江蘇省張家港市萬紅小學 周惠琴

作文一直是小學語文教育領域中的難點，是教師和學生廣泛關注的問題，如何借助科學有效的教學方法，提高學生的作文能力，歷來受到高度重視。而作文批改活動的開展能引導學生正確認識自身作文寫作狀態(tài)，明確自身存在的不足，進而找準下一步的學習方向，突出學生作文學習和訓練的針對性、有效性，使小學生的語文寫作訓練能力得到全方位的培養(yǎng)?；诖?，要科學認識小學作文教學中作文批改的價值，制訂科學合理的作文批改措施，切實提升小學語文作文教學質量。

一、改變批改主體，訓練學生自改能力

小學作文教學中，作文批改不僅僅是教師需要堅持的重要教學任務，也是學生應該主動提升的綜合能力，只有學生掌握作文自主批改的能力，能認識到自身在作文訓練方面存在的缺點和不足，并主動進行改正和完善，才能最大限度地彰顯小學語文作文教學中作文批改的作用，使小學生語文綜合學習能力得到良好的鍛煉。在教學組織活動中，小學語文教師要注意改變批改主體，引入學生互批互改的訓練方法，讓學生掌握作文批改的技巧，明確得分的要點等，進而為后期學生參與習作訓練奠定基礎。

如在“外貌描寫”方面的習作訓練中，教師引導學生參與作文批改活動，要將重點放置到學生書寫格式是否正確、語言表達是否連貫通順、文章語言使用是否存在語病、細節(jié)描寫是否到位等情況，對自己的作文和小組內其他學生的作文進行批改，使學生能在對比批改和分析過程中形成對“外貌描寫”習作訓練要點的全新認識，能吸收他人的優(yōu)點對自身習作訓練進行逐步的完善，使學生在習作訓練方面的語言表達能力、綜合訓練能力得到逐步增強，從而循序漸進地提升了學生作文自評自改的綜合能力，保障小學生加深對習作訓練的認識，能逐步提升習作訓練方面的整體效果。

二、明確批改目的，確定正確批改方向

科學合理的教學目的能為教學組織活動的開展做出積極有效的引領，使教師在教學活動中引導學生客觀看待教學問題，提高教學整體效果。在教學組織訓練環(huán)節(jié)，教師要對小學作文教學目的進行科學的解讀，明確作文教學在訓練學生書面表達能力、表達自身思想情感方面的重要作用，并以此為基礎設計相應的作文教學和作文批改方案。同時，教師必須明確認識到不同學生作文寫作能力存在明顯的差異，因此在確定批改標準的過程中，要尊重學生的差異性，將提升學生的綜合訓練能力作為作文批改的主要方向，確保能對學生實施更加科學有效的引導，使學生在良好的小學語文作文教學環(huán)境和批改環(huán)境中形成對作文訓練的興趣，提高小學生語文學習的整體效果。

例如在針對部編版“我來編童話”習作主題開展教學活動的過程中，在作文批改方面，教師要按照本班級學生學習能力的差異和習作能力的層次性設計不同的批改目標和標準，從不同的角度設計批改方案，如選取學生對信息的連接效果、學生想象力情況、學生語言組織情況、學生對主題思想的表達情況等作為作文批改的方向，對學生的習作實施多元化的批改和評價，確保能在作文批改方面激發(fā)學生對作文訓練的信心，使學生的個性化潛能得到有效的訓練，真正彰顯小學語文作文批改的價值和作用，使小學生作文批改能力得到逐步增強，為小學生寫作訓練效果的提升提供相應的支持和保障。

三、科學設置評語，挖掘學生習作潛能

在作文批改環(huán)節(jié)，評語的設置和應用能對學生產(chǎn)生差異化的影響，積極的評語有利于鼓勵學生參與寫作訓練的信心，警示性的評語能引導學生認識到當前存在的問題并對改進方向加以明確，指導性的評語能使學生掌握更加科學合理的寫作訓練技巧，進而逐步提高小學生寫作訓練的綜合能力。所以小學語文教師在作文批改方面，要注意對評語的設置進行分析，從挖掘學生潛能、對學生實施多元指導角度合理對評語進行設計和應用，突出作文批改實效，使小學生在語文學習方面自身綜合素質水平得到進一步的增強。

具體對作文批改評語的選擇，要注意堅持實事求是的原則，恰如其分地對學生的習作情況做出客觀準確的評價，使學生能客觀看待自身習作訓練情況。教師在批閱環(huán)節(jié)要注意突出重點，使學生能及時有效地明確當前存在的問題，并掌握修改的要點，能按照教師的指導對作文進行完善和改進。此外，作文批改的語言也要注意啟發(fā)性和激勵性，使學生能產(chǎn)生不斷改進的信心，能主動按照批改意見進行探索和完善，循序漸進地培養(yǎng)小學生作文的綜合素質。

綜上所述，在小學階段的作文教學活動中，教師把握作文教學的要點，全方位提升對作文批改活動的重視，并選取科學合理的教學改革方案，能對學生實施更加積極有效的指導，使學生的作文訓練能力、整體學習能力得到良好的培養(yǎng)，為小學生在語文學習環(huán)節(jié)養(yǎng)成理想化的學習習慣創(chuàng)造條件。