寧夏青銅峽市紅星中心小學(xué) 陶彥兵 李 靜

習(xí)近平總書(shū)記多次談到要重視義務(wù)教育，重視對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培育，強(qiáng)調(diào)經(jīng)典文化走進(jìn)語(yǔ)文課堂，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，讓學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)。語(yǔ)文是三大主課之一，其中習(xí)作環(huán)節(jié)非常重要，在考試成績(jī)中也占了較大的份額，但據(jù)調(diào)查，在習(xí)作環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生難以理解習(xí)作要點(diǎn)，考試中這部分非常容易丟分，由此我們必須要重視小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)方面的問(wèn)題，本文就習(xí)作教學(xué)中“評(píng)價(jià)”這一環(huán)節(jié)進(jìn)行研討，希望能夠提出一些獨(dú)到的見(jiàn)解。

一、主體多元，“換位”評(píng)價(jià)

學(xué)生習(xí)作中，教師大多采取評(píng)分?jǐn)?shù)或者批閱批語(yǔ)的方式，對(duì)學(xué)生的習(xí)作成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，但實(shí)質(zhì)上這種評(píng)價(jià)方式主體單一化。新課改要求社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生自身等多方面都要融入教學(xué)過(guò)程中，多方參與、多方共育，就此我提出在學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)中，教師要打破傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)行共同評(píng)價(jià)，還可以設(shè)置微信公眾號(hào)，讓學(xué)生的文章發(fā)表到公眾號(hào)中，邀請(qǐng)社會(huì)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此使評(píng)價(jià)主體多元化，評(píng)價(jià)也不會(huì)那么“單薄”。

以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為例，比如我們的習(xí)作要求是“用簡(jiǎn)單幾句話描寫(xiě)一位老師的特點(diǎn)”，學(xué)生在習(xí)作之后，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我修改，鼓勵(lì)學(xué)生自我檢查，讓學(xué)生將自己寫(xiě)的作文一遍一遍朗讀，在讀的過(guò)程中，學(xué)生自然而然地就會(huì)發(fā)現(xiàn)存在的一些問(wèn)題，比如用詞不當(dāng)、語(yǔ)句不通順等，這個(gè)過(guò)程是自我檢查的過(guò)程、自我評(píng)價(jià)的過(guò)程，有助于提升學(xué)生的自學(xué)能力。

再例如，我班組織了多次寫(xiě)作交流會(huì)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)一同參加，屬于親子類的習(xí)作交流活動(dòng)，這一舉措實(shí)質(zhì)上就是將家長(zhǎng)元素融入了寫(xiě)作教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。鼓勵(lì)家長(zhǎng)對(duì)孩子的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)，以一種公正客觀的態(tài)度來(lái)看待孩子的習(xí)作成果，對(duì)學(xué)生的習(xí)作成果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)之后，要對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，并且讓家長(zhǎng)找出“閃光點(diǎn)”以及不足之處。這樣的活動(dòng)明顯受到了孩子們的喜愛(ài)，而且還有助于家長(zhǎng)了解學(xué)生在校學(xué)習(xí)情況、老師的教學(xué)模式等，進(jìn)一步優(yōu)化了家校合作模式，為學(xué)生全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

二、標(biāo)準(zhǔn)多元，“分層”評(píng)價(jià)

不可否認(rèn)的是，學(xué)生由于家庭環(huán)境或者自身學(xué)習(xí)能力等有所差異，學(xué)生有著各自的特點(diǎn)，比如有的學(xué)生善于背誦，有的學(xué)生善于寫(xiě)作，有的學(xué)生善于朗讀等，在傳統(tǒng)習(xí)作評(píng)價(jià)教學(xué)中，我們往往是“一視同仁”，這種“一碗水端平”的評(píng)價(jià)方式有所偏頗，嚴(yán)重忽視了學(xué)生的個(gè)別差異和個(gè)性。比如我們?cè)谂唽W(xué)生的習(xí)作成果時(shí)，往往會(huì)商量一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，我按照這一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)一的評(píng)判，這違背了素質(zhì)教育的因材施教原則，我們應(yīng)當(dāng)設(shè)置多元標(biāo)準(zhǔn)，注意因材施教，根據(jù)學(xué)生的具體情況而定。

比如，最簡(jiǎn)單的方式就是將班級(jí)中的學(xué)生分為不同層次，可以分為低、中、上三個(gè)層次，針對(duì)不同層次采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以后進(jìn)生為例，可以對(duì)這一群體進(jìn)行鼓勵(lì)和贊賞，在習(xí)作時(shí)對(duì)這一層次進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助后進(jìn)生提升寫(xiě)作能力。在班級(jí)中分層次設(shè)置習(xí)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)這種方式比較適合不同層次的學(xué)生共同進(jìn)步，既鼓勵(lì)了后進(jìn)生，同時(shí)也提升了中等層次學(xué)生的習(xí)作能力，而且優(yōu)等生的寫(xiě)作水平也有所進(jìn)步。

三、內(nèi)容多元，“創(chuàng)新”評(píng)價(jià)

一般來(lái)說(shuō)，在傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生寫(xiě)作之后我們對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，往往重視的評(píng)價(jià)內(nèi)容是學(xué)生的習(xí)作成果（最后的習(xí)作結(jié)果）。語(yǔ)文新課標(biāo)指出要更加重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，實(shí)際上就是指我們要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，在這里就是更加重視學(xué)生習(xí)作過(guò)程，比如學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中收集資料的途徑、表現(xiàn)的情感、態(tài)度、自身的體驗(yàn)狀況等，對(duì)過(guò)程加以評(píng)價(jià)，這樣才能夠貼合學(xué)生的想法，有助于了解學(xué)生習(xí)作成果的理念，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮真情實(shí)感。

在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的習(xí)作很多是東拼西湊、“抄襲”或者是每次都是一個(gè)“模子”，不具有情感，在閱讀時(shí)感覺(jué)“沒(méi)生氣”，缺乏真情實(shí)感。所以我們要大膽地創(chuàng)新評(píng)價(jià)內(nèi)容，引入新的元素，比如，鼓勵(lì)學(xué)生更加重視對(duì)習(xí)作過(guò)程的學(xué)習(xí)，多方面考查學(xué)生習(xí)作內(nèi)容，是否有真情實(shí)感、是否有內(nèi)涵、是否有豐富的佐證材料等。當(dāng)然，我們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中，必須要結(jié)合三維目標(biāo)和核心素養(yǎng)培育要求，考查學(xué)生的全面素養(yǎng)，對(duì)其知識(shí)能力、情感體驗(yàn)以及態(tài)度價(jià)值觀等進(jìn)行綜合考量，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

比如，在寫(xiě)作“家鄉(xiāng)的變化”這一主題時(shí)，寫(xiě)作前我們應(yīng)該要求學(xué)生自己學(xué)會(huì)收集各種資料，通過(guò)各種途徑來(lái)了解自己家鄉(xiāng)的轉(zhuǎn)變，分析家鄉(xiāng)過(guò)去與現(xiàn)在的變化，留心觀察身邊的人和事物，在收集大量資料之后進(jìn)行閱讀和整理，學(xué)生在這些資料的基礎(chǔ)上就會(huì)有感而發(fā)，自然而然地就能寫(xiě)出真正的好作品，寫(xiě)作的內(nèi)容也會(huì)比較豐富，內(nèi)涵就會(huì)更深刻。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文習(xí)作能力不是一蹴而就的，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，還需長(zhǎng)期努力。就學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)，本文從三方面進(jìn)行探討指出評(píng)價(jià)內(nèi)容要?jiǎng)?chuàng)新、評(píng)價(jià)主體要換位、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要分層，一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的習(xí)作水平大大提升，這種多元化的評(píng)價(jià)方式深得學(xué)生喜愛(ài)，也受到了家長(zhǎng)的一致好評(píng)，這種模式在我校漸漸推廣開(kāi)來(lái)，收到了不錯(cuò)的效果。