江蘇省泗洪縣石集實驗學(xué)校 陳 妍

教師因為個人教學(xué)技能的差異會給學(xué)生帶來不一樣的學(xué)習(xí)效果。對學(xué)生來說，擁有一個好的教師是非常重要的，但也并不是每一個教師在教學(xué)過程中都可以達(dá)到一個理想的狀態(tài)，教學(xué)技能是可以提升的。所以，教師應(yīng)該充分認(rèn)識自己，找到自己的突破點，不斷提升自己的教學(xué)技能。有人說沒有教不會的學(xué)生，只有不會教的教師，或許事實確實如此。教師在教學(xué)技能上的差異，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上的興趣有所差異，最終影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果。

一、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果差異

普通教師更喜歡讓學(xué)生通過題目的練習(xí)來掌握做題的方法，這是一種笨拙且成效也不甚理想的教學(xué)模式，但是卻是許多教師趨之若鶩的。在做題的過程中，學(xué)生需要花費(fèi)大量的時間在題目練習(xí)上，浪費(fèi)了自己娛樂休閑的時間，然而在做測試題的時候發(fā)現(xiàn)成績并不理想。有些教師甚至發(fā)現(xiàn)自己平時在講解習(xí)題時，對于正確的思路學(xué)生并不能掌握，反而對于教師列舉的反例，學(xué)生印象深刻，以至于在下一次做同樣類型的練習(xí)題時，再次犯嚴(yán)重的錯誤。這種得不償失的模式嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在學(xué)習(xí)《高爾基和他的兒子》這篇文章時，普通教師在進(jìn)行課堂知識學(xué)習(xí)以后，向?qū)W生介紹課堂中相關(guān)的知識點，學(xué)生不能夠準(zhǔn)確掌握文章的重點內(nèi)容，學(xué)生一邊學(xué)一邊忘。為了鞏固學(xué)習(xí)效果，教師讓學(xué)生課下做大量習(xí)題，花費(fèi)了學(xué)生大量時間。

對于一個名師并不會將時間放在知識的檢測與考核之上，而是會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中盡量打?qū)嵒A(chǔ)，掌握學(xué)習(xí)的技巧和方法，提高學(xué)生語文素養(yǎng)，這樣才能讓學(xué)生在接受測試時達(dá)到水到渠成的效果。而作為一個名師，他會更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)技巧，而不是習(xí)題知識量的積累，在教學(xué)過程中更加注意知識點的總結(jié)和積累，不斷強(qiáng)化知識點，對于重點知識點進(jìn)行突出強(qiáng)調(diào)。同樣在學(xué)習(xí)《高爾基與他的兒子》這一篇文章時，教師在教學(xué)過程中對于重點知識點羅列在了教學(xué)課件上，一目了然，對所有知識點都及時進(jìn)行歸納和總結(jié)，在課后進(jìn)行知識點的提問時，學(xué)生能掌握大半知識點，整體學(xué)習(xí)效果較好。

二、課堂氛圍差異

在普通教師語文教學(xué)的課堂上，可以看到學(xué)生整體學(xué)習(xí)的氛圍非常沉悶，教師單方面進(jìn)行授課，不需要得到學(xué)生的回應(yīng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性還是比較強(qiáng)的，對于教師的回應(yīng)也是比較愿意進(jìn)行反饋的，但是由于教師在多年從事教育的過程中，可能對于在自己提問時經(jīng)常受到學(xué)生的冷落，久而久之就放棄了這種模式，養(yǎng)成了不提問或自問自答這樣一種教學(xué)模式，并不能讓課堂學(xué)習(xí)達(dá)到一個理想的效果。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中悶不作聲，對于知識點是否理解也并不做出回應(yīng)，所以教師就不能掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。學(xué)生與教師相互影響課堂越來越沉悶，對整體的學(xué)習(xí)效果都會產(chǎn)生嚴(yán)重的影響，課堂氛圍明顯的沉悶死板。例如，在學(xué)習(xí)《變色龍》這一篇文章時，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，通過讓學(xué)生朗讀課本，進(jìn)行課文段落的劃分，然后總結(jié)課文中所涉及的知識點，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中只會覺得平淡無奇，并沒有什么興趣，課堂學(xué)習(xí)氛圍相對來說較為沉悶。

在名師課堂之上，教師會利用自身的人格魅力和語文素養(yǎng)去熏陶學(xué)生，構(gòu)建互動課堂，教師和學(xué)生有很多互動的機(jī)會，教師在課堂上會想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，與學(xué)生進(jìn)行溝通，也會將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生主導(dǎo)課堂。學(xué)生在參與課堂的過程中，學(xué)習(xí)的能力逐步增強(qiáng)。在教師教學(xué)過程中，學(xué)生也會積極地對課堂內(nèi)容進(jìn)行提問與溝通，及時掌握自己不理解的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)《變色龍》這一篇文章時，名師在教學(xué)過程中選擇的使用短片的形式進(jìn)行引入。課程開始就用一個短片來描述變色龍的變色過程以及變色龍在不同環(huán)境下的顏色，極大地吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在具體學(xué)習(xí)課文時，也能夠知道課文文字所描述的具體是一個怎樣的場景。學(xué)生還會通過提問的方式，讓教師幫助自己解決疑惑，課堂成了一個討論會，整體的學(xué)習(xí)狀況較好。

三、課堂教學(xué)質(zhì)量差異

縱觀名師與普通小學(xué)語文教師在教學(xué)上的差異，可以得出結(jié)論：普通教師課堂上，教師習(xí)慣以單項知識灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行授課，不會考慮學(xué)生的課堂反饋，只顧完成自己的任務(wù)，在備課時也是按照新課標(biāo)的步驟以完成新課標(biāo)的目標(biāo)為上課的主要準(zhǔn)則，不會顧及學(xué)生的接受程度和現(xiàn)實社會對于學(xué)生知識能力的要求。因此，在教學(xué)過程中會出現(xiàn)所學(xué)知識落后于現(xiàn)實生活、動手能力和實際操作能力都比較差這樣一種狀況。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中欲望不強(qiáng)，學(xué)習(xí)的知識也很快就會遺忘，教師只是機(jī)械地讓學(xué)生進(jìn)行記憶，也不會教授學(xué)習(xí)上的技能，學(xué)生總是會花費(fèi)大部分的時間在有限的知識之上，學(xué)習(xí)效率非常低下。

在名師課堂上可以看到教師會創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，盡量運(yùn)用多種模式進(jìn)行教學(xué)，會將課堂交給學(xué)生，給學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有了選擇的權(quán)利，學(xué)習(xí)的欲望也會大大增加。名師在教學(xué)過程中會充分引用案例，運(yùn)用先進(jìn)的多媒體技術(shù)，吸引學(xué)生的興趣。在案例研究的過程中，學(xué)生可以學(xué)到與實際社會相關(guān)的理論和案例，接觸到一些比較新鮮的內(nèi)容，增加了學(xué)生與社會的接觸，對社會熱點事件的感知，有利于培養(yǎng)新時代綜合素質(zhì)較強(qiáng)的學(xué)生。

總之，教師不同教學(xué)模式和教學(xué)風(fēng)格會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而這一學(xué)習(xí)效果就與任課教師有關(guān)。作為一個優(yōu)秀的教師，就應(yīng)該從改進(jìn)自己入手，進(jìn)而改變學(xué)生，這樣才是正確的教學(xué)方式，希望每一個教師在教學(xué)的過程中都可以充分認(rèn)識自己的不足，并向優(yōu)秀的教師學(xué)習(xí)。