江蘇省蘇州市張家港市塘市小學 徐亞新

藝術(shù)作品講究留白，同樣，文學作品也講究留白。在創(chuàng)作的過程中，作者為了語言的簡潔或者內(nèi)容的含蓄，就會有意識地留下一些空白點，這不僅不會影響整篇文章的表達，反而會讓文章更加含蓄雋永，更加引人深思。在設計課堂教學的時候，教師就要有意識地挖掘文本留白，為學生創(chuàng)設思考的環(huán)境，給學生預留思考的時間，讓學生自主學習，個性化解讀，同時也能讓學生接觸更加豐富的學習內(nèi)容，同時獲得深刻的感受，讓我們的語文課堂教學質(zhì)量有效提高，實現(xiàn)高效教學的目標。本文就結(jié)合自己的教學實踐，談一談如何巧用留白，構(gòu)建精彩語文課堂。

一、抓住標題留白，感知文本內(nèi)容

我們看一篇文章，首先看的就是文章的題目，通過分析文章的題目，我們或者能夠知道文章的主要內(nèi)容，或者能夠把握文章的思想情感，或者能夠明確文章的主旨思想，而文本的題目也是作者留白的地方，作為語文教師，能夠抓住文本題目的留白進行引導，讓學生能夠基本感知文本的內(nèi)容，就能為學生深入解讀文本奠定堅實的基礎(chǔ)，同時也能引發(fā)學生的學習興趣。

例如在教學《神奇的克隆》這篇課文的時候，教師就抓住文本的題目留白進行教學引導。這篇課文的題目向?qū)W生展示了一個陌生的世界，同時用形容詞“神奇”吸引讀者的閱讀興趣，這樣就可以讓學生有很廣闊的空間去想象和思考，例如：什么是克??？克隆究竟有多神奇？具體的表現(xiàn)是什么？克隆和我們的日常生活有什么聯(lián)系？對我們的生活有什么影響？克隆對于社會發(fā)展的意義是什么？可以說，產(chǎn)生的這些問題就是文本的空白點所在，也是課文中基本能夠涉及的問題所在。而在具體的教學過程中，教師也圍繞著這些問題引導學生去走進文本學習：“同學們，你們對于克隆的認識有什么樣的知識儲備嗎？讓我們帶著這些問題走進文本，去尋找答案吧！”

這樣學生們在問題的引導下走進文本，自主學習，尋找問題的答案，在最快的時間對文本的內(nèi)容有了整體的感受，為下一步的深度解讀奠定了基礎(chǔ)。從題目中的留白入手進行教學引導，是我們常用的方法，也是效果比較明顯的方法。這樣的方法能夠讓學生抓住文本的關(guān)鍵內(nèi)容進行學習，直擊重點，各個擊破，讓教學質(zhì)量更高。

二、設計教學留白，升華文本理解

教師抓住留白進行教學，也要符合學生的實際情況，綜合考慮更多方面的因素，這也就是說在教學過程設計的時候，也是有留白可以抓住運用的。有效使用教學留白，能夠讓學生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂學習內(nèi)容上，而且能夠推動學生探究問題的能力，同時還能提高學生的問題意識，讓學生更好地走進文本深處，幫助學生獲得更加深刻的理解。

例如在教學《蘋果里的五角星》這篇課文的時候，教師在引導學生學習文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行拓展，讓學生進一步理解“切蘋果”的魅力。于是教師在課堂的最后一個環(huán)節(jié)設計了課堂留白：（1）同學們，學完這篇課文可知在文中有兩種切蘋果的方法，都有怎樣的結(jié)果？從中你能感悟到什么？（2）除了蘋果之外，我們平時還能接觸到很多其他的水果，那么，其他的水果用刀切會有什么樣的驚喜出現(xiàn)呢？請你自己試一試，然后和大家交流一下自己的收獲。（3）生活中還有什么有意思的事情發(fā)生呢？我們要做生活的有心人，更要做一個具有創(chuàng)造力的人，請同學們發(fā)掘生活中其他類似或者不同的事情，讓我們交流一下有意思的故事。這樣的幾個問題，讓課堂教學內(nèi)容更加豐富、生動而有趣，讓學生的積極性進一步調(diào)動起來，更有利于課堂教學的有效。

可以說，在語文教學的過程中設計留白，更有助于提高學生對課堂學習的興趣，讓學生在課堂教學的一個又一個高潮中獲得獨特的感受，讓學生的認識升華。需要注意的是，教師在設計空白問題的時候要有一定的梯度，適合不同學習能力的學生，這樣才能調(diào)動所有學生的積極性，高效教學。

三、借助標點留白，鼓勵個性閱讀

課文中的留白既有標題的留白、結(jié)尾的留白，還有一種特殊的留白，那就是標點符號的留白。眾所周知，在語言表達的時候，不僅文字能夠傳情達意，而且標點也能抒發(fā)情感，不同的標點帶給我們不同的感受，例如省略號就能讓我們更加豐富的想象，引人深思。所以作為教師，要抓住文本中的標點留白，引導學生個性化解讀文本。

例如在教學《最后的姿勢》這篇課文的時候，教師就抓住文本中的標點留白，引導學生思考?！蹲詈蟮淖藙荨分v述的是2008年汶川地震的真實事件，文章塑造了一位無私關(guān)愛學生的譚老師，在地震的時候用自己的身體保護了自己的學生，在文本中這段內(nèi)容的描述中就使用了一處省略號，而老師就抓住此處引導：“同學們，這一段描寫了地震的情境，但是作者并沒有將當時地震后的場面描寫出來，而是使用了省略號，那么你能發(fā)揮自己的想象，將當時的場景以及人物的心理活動描繪出來嗎？”

在這個教學實例中，教師抓住文本中的標點空白，引導學生進行合理想象，讓學生在補白的過程中，體會當時的情形，讓學生對文本的情感意蘊有了更加深刻的理解。標點是有著自己豐富意蘊的，標點留白的分析，讓我們能夠走進文本深處，揭示深刻內(nèi)涵。

總而言之，文本留白是一種藝術(shù)化的文學處理方法，讓整篇文章的內(nèi)容更加豐富，內(nèi)涵更加深刻。而作為語文教師，巧妙借用文本留白，讓學生和文本形成有效對話，能夠提高課堂教學的趣味性和深刻性，也能發(fā)揮學生學習的自主性，有助于課堂教學質(zhì)量的提高。