江蘇省昆山市陸家鎮(zhèn)菉溪小學(xué) 陳 霞

合作學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生和學(xué)生之間的相互協(xié)作，學(xué)生和教師的協(xié)作則起到輔助作用。合作學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教學(xué)方法最大的不同在于，合作學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)在學(xué)生手上，學(xué)生的主觀行為貫穿于語文課堂的方方面面，教師只在必要的時(shí)候出面協(xié)調(diào)教學(xué)進(jìn)程。這種學(xué)習(xí)方法能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，受到了廣大師生的歡迎。

一、合作學(xué)習(xí)對提升小學(xué)語文課堂效率的意義

小組學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的基本單位，但在同一個(gè)小組內(nèi)，學(xué)生與學(xué)生之間既存在合作關(guān)系，又存在競爭關(guān)系。學(xué)生要高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，解決自己的學(xué)習(xí)問題，必須尋求和他人的合作。但由于存在各項(xiàng)評比機(jī)制，小組內(nèi)的成員又必須重視彼此之間的競爭關(guān)系，通過不斷學(xué)習(xí)超越對手。在這個(gè)過程中，學(xué)生要尋找競爭與合作的平衡點(diǎn)，既要為自己而學(xué)，又要為小組的共同榮譽(yù)而學(xué)。這種競爭合作意識能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，提升他們的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)，在競爭合作的過程中，學(xué)生的心理素質(zhì)會(huì)有所提升。

二、利用合作學(xué)習(xí)構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的途徑

1.營造合作學(xué)習(xí)的氛圍

合作學(xué)習(xí)的效果受到合作學(xué)習(xí)氛圍的影響，合作氛圍濃厚，合作學(xué)習(xí)的效果就好，反之便會(huì)導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)效果不佳。教師在開展正式教學(xué)前必須營造濃厚的合作學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的環(huán)境。結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，教師可以采用游戲、討論的形式增強(qiáng)學(xué)生之間的交流。如果是開展語文閱讀課，教師可以在學(xué)生之間相互熟悉后鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己對文章的看法。對于不同學(xué)生的看法，小組成員應(yīng)當(dāng)積極討論，而不是一味堅(jiān)持自己的想法。教師作為輔助者，要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)注點(diǎn)放在不同的觀點(diǎn)上，不要過分糾結(jié)同一觀點(diǎn)。如有必要，教師還可以展開小型辯論會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生先在小組內(nèi)辯論，然后得出一個(gè)多數(shù)人同意的觀點(diǎn)。接著以小組為單位辯論，開展競賽。不同學(xué)生以小組的榮譽(yù)為目標(biāo)共同學(xué)習(xí)，進(jìn)步速度會(huì)較自己學(xué)習(xí)更快，在競爭中學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)更高。

2.將課堂計(jì)劃精細(xì)化

合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式給了學(xué)生許多課上自由討論的時(shí)間，但這容易導(dǎo)致學(xué)生在課上漫無目的，或是討論時(shí)間過長占用太多課時(shí)，影響課程進(jìn)度。因此，教師要在課前做好課堂計(jì)劃，深入探究語文課堂中需要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)好課堂活動(dòng)，使一切按照課堂計(jì)劃進(jìn)行。例如，在講解《長江之歌》時(shí)，首先要帶領(lǐng)學(xué)生了解長江的位置和流經(jīng)的地方，然后要引導(dǎo)學(xué)生討論長江給人的感覺，便于引入本文表達(dá)的情感。因此，這一部分需要花費(fèi)較長時(shí)間供學(xué)生合作討論。接著，教師要引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。在合作學(xué)習(xí)背景下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行朗讀小比賽，由其他學(xué)生來糾正朗讀者發(fā)音、停頓的不足之處。這一環(huán)節(jié)的主要目的是糾正學(xué)生的發(fā)音，由于后續(xù)還會(huì)著重講解生字，因此這一環(huán)節(jié)不必花費(fèi)太長時(shí)間，而在后續(xù)精讀課文的過程中，教師要盡量避免重復(fù)性的討論。例如，如果教師在第一節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生合作探討了句義，那么在第二節(jié)時(shí)可以將重點(diǎn)放在句式變化上，這樣可以避免不斷重復(fù)同樣的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生帶來的枯燥感，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

3.對學(xué)生的課堂回答做出恰當(dāng)反應(yīng)

合作學(xué)習(xí)過程中，教師必定會(huì)對學(xué)生提出一些問題，學(xué)生理應(yīng)對問題作出回答。但在過去的教學(xué)中，教師只注重學(xué)生回答問題的形式，而沒有關(guān)注對學(xué)生回答的評價(jià)，這造成了語文課堂教學(xué)的低效率。在合作學(xué)習(xí)背景下，教師應(yīng)利用多種方式對學(xué)生的回答做出評價(jià)，最好能夠帶動(dòng)其他學(xué)生參與到評價(jià)的過程中來。

例如，學(xué)習(xí)《把我的心臟帶回祖國》一文時(shí)，教師可能會(huì)在講解第四段時(shí)向?qū)W生提問：“肖邦彌留之際哪來的力量緊緊握著姐姐的手？同學(xué)們對這里是怎么理解的？”一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特，學(xué)生對此處的理解可能不盡相同。有的學(xué)生認(rèn)為這里是用了夸張的手法，教師可以讓同組的學(xué)生談一談對這一回答的看法，找出支撐這位同學(xué)所說觀點(diǎn)的依據(jù)。如果同組的同學(xué)不認(rèn)同這位同學(xué)的回答，那么要提出自己的看法。如有的學(xué)生認(rèn)為這代表著肖邦積蓄了全部力量，希望姐姐一定要記住他的遺言。如有其他組的同學(xué)同意這一觀點(diǎn)，那么請這位同學(xué)找出支撐這一說法的依據(jù)。如此一來，語文閱讀和學(xué)習(xí)的過程變成了所有同學(xué)合作學(xué)習(xí)，共同解決問題的過程。學(xué)生的合作精神、探討能力會(huì)在這個(gè)過程中得到充分鍛煉，且在共同探討問題的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)勇于提出自己的觀點(diǎn)和看法，更加主動(dòng)地參與到課堂互動(dòng)中來。原本性格內(nèi)向的學(xué)生在這種氛圍的影響下，心境也會(huì)逐漸發(fā)生變化，久而久之，全體學(xué)生共同學(xué)習(xí)的課堂氛圍會(huì)推動(dòng)語文課堂效率的大幅提升。

總之，合作學(xué)習(xí)是小學(xué)語文教學(xué)的一大趨勢，教師要給予這一學(xué)習(xí)法充分重視，在實(shí)際教學(xué)中多與學(xué)生磨合，探討最高效的使用合作學(xué)習(xí)法的途徑。