江蘇省鹽城市響水縣老舍中心小學(xué) 單 躍

閱讀和寫作是語文課堂教學(xué)的主旋律，兩者相輔相成，不可偏廢。教師在閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對文本的賞析，領(lǐng)悟文章中蘊含的情感，掌握表達(dá)的技巧和方法，進(jìn)而運用到課堂教學(xué)中。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師割裂閱讀與寫作的聯(lián)系，無法做到相互促進(jìn)，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高。因此在教學(xué)中，應(yīng)注重閱讀和寫作并重，讓文本解讀觸動學(xué)生的心靈深處，讓學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上汲取營養(yǎng)，提升寫作水平，使語文課堂更加高效、優(yōu)質(zhì)。

一、批注閱讀，激發(fā)寫作動力

對于同樣的文本，不同的學(xué)生在閱讀中會有不盡相同的閱讀收獲。因此，我們不能局限于教師的引導(dǎo)，而應(yīng)該讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行批注，讓學(xué)生各抒己見，對于不同的觀點進(jìn)行討論交流，在交流中對文本進(jìn)行多角度的更加深入的理解，讓學(xué)生在交流閱讀批注的過程中碰撞出思想的火花，為寫作注入動力。

如《船長》一課，寫的是哈爾威船長指揮船上人員安全脫險，自己卻同輪船一起沉入海底的故事，課文贊揚了哈爾威船長忠于職守和舍己救人的偉大精神。課文寫得非常具體生動，主題也十分深刻，非常適合學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀。為了讓學(xué)生能夠?qū)ξ谋緦崿F(xiàn)多角度、全面而深入的學(xué)習(xí)，教師讓學(xué)生進(jìn)行批注，然后交流批注的成果，學(xué)生們積極交流學(xué)習(xí)體會。比如對于人物語言描寫，學(xué)生們交流了關(guān)于“提示語”運用的問題，懂得了在語言描寫時，提示語的位置變化和有無能夠?qū)φZ言描寫起到強化的效果。教師還以“哈爾威船長死得值嗎”為話題，讓大家寫出自己的看法，學(xué)生們在寫作感想的過程中，有的同學(xué)表達(dá)了對船長偉大精神的肯定，也有的同學(xué)持反對觀點，認(rèn)為生命是最重要的，不要做無畏的犧牲，還有的同學(xué)查找到了文章的背景資料，做了十分客觀的分析，對于“職責(zé)”與“生命”有了更加深入的理解，進(jìn)一步提升了學(xué)生的寫作能力。

讓學(xué)生在閱讀中批注、交流，可以互相補益，在互動中碰撞出思想的火花。與此同時，教師適時地引導(dǎo)學(xué)生圍繞話題，暢談自己的感受，讓學(xué)生做寫作的主人，提升他們的寫作水平，促進(jìn)閱讀教學(xué)的深入開展。

二、群文閱讀，實現(xiàn)讀寫結(jié)合

閱讀、寫作作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，當(dāng)前的語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)運用“以讀促寫，讀寫結(jié)合”的教學(xué)模式，讓閱讀和寫作獲得雙豐收。而群文閱讀就可以很好地實現(xiàn)這一目標(biāo)，群文閱讀即為群文閱讀教學(xué)的簡稱，將有關(guān)聯(lián)的文章進(jìn)行整合，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，有助于提升他們的思維能力與閱讀水平。在語文課堂中，教師可以以群文閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)，靈活地展開寫作教學(xué)，激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)掌握相關(guān)文本的內(nèi)涵，引導(dǎo)他們根據(jù)與群文類似的主題進(jìn)行寫作，拓寬學(xué)生的思維空間和寫作思路，讓學(xué)生在讀寫結(jié)合中實現(xiàn)寫作能力的提升。

在進(jìn)行“父母親情”為主題的群文閱讀教學(xué)時，教師可以運用《孟母教子》《第一次抱母親》《高爾基和他的兒子》作為群文閱讀的內(nèi)容。在閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)有側(cè)重地引導(dǎo)學(xué)生思考：這些課文作者所表達(dá)的思想主旨是什么？在賞析課文的過程中，思考這些課文的表達(dá)方式與寫作方法有什么異同。在經(jīng)歷這些學(xué)習(xí)活動后，可以讓學(xué)生以“我的父親”“我的母親”“親情”等為習(xí)作主題進(jìn)行自由創(chuàng)作，表達(dá)自己的觀點，抒發(fā)自己的真情實感。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，實現(xiàn)讀寫轉(zhuǎn)化，提升他們的寫作能力。

在上述案例中，教師以“情感”為主線，將相關(guān)的課文組合在一起，讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，讓學(xué)生在閱讀后進(jìn)行創(chuàng)作。這樣既幫助學(xué)生提高了寫作能力，又幫助他們形成積極的情感，使其獲得良好的發(fā)展。

三、主題閱讀，掌握表達(dá)技巧

語文課程的基本特點是人文性與工具性的統(tǒng)一，在教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題閱讀，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，對學(xué)生進(jìn)行人文教育，還要注意它的工具性的實現(xiàn)，也就是說，我們在眾多的“主題”材料當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)作者的表達(dá)秘訣，不僅要讓學(xué)生理解課文寫了什么，還要讓學(xué)生知道是怎樣寫的、寫得怎么樣等。讓學(xué)生不僅要知其然，更要知其所以然，這樣才能實現(xiàn)語文教學(xué)人文性與工具性的統(tǒng)一，實現(xiàn)由讀到寫的轉(zhuǎn)變。

如《九寨溝》這篇課文，作者通過對九寨溝美麗景色細(xì)膩生動的描寫，表達(dá)了對祖國河山的熱愛之情。我們的教學(xué)不僅要讓學(xué)生領(lǐng)略到祖國河山的壯麗，體會作者蘊含于字里行間的情感，還一定要讓學(xué)生懂得作者是怎樣把景色描寫得如此美麗的。為了實現(xiàn)這個教學(xué)目標(biāo)，教師組織學(xué)生以“發(fā)現(xiàn)寫景的表達(dá)秘訣”為主題，組織學(xué)生閱讀本單元的《泉城》《田園詩情》《桂花雨》等幾篇同為寫景的課文。讓學(xué)生圍繞主題對幾篇課文進(jìn)行比較閱讀，讓學(xué)生懂得寫景類文章表達(dá)的幾個訣竅：順序要合理而突出重點；內(nèi)容要詳細(xì)得當(dāng)而突出特色；語言要優(yōu)美而多運用比喻、擬人等生動形象的修辭手法等。這樣就讓學(xué)生通過主題閱讀探究到了寫景類文章的寫法，并讓學(xué)生在寫作中靈活運用，提高學(xué)生的表達(dá)技巧和水平，讓課堂綻放出智慧的花朵。

在主題閱讀中，通過閱讀大量近似主題的材料，不僅有利于學(xué)生對文本內(nèi)容的深刻理解，還能夠幫助學(xué)生深入體驗主題，鮮明而深刻地感受文章的表達(dá)技巧。在此基礎(chǔ)上，把學(xué)得的寫作方法用于寫作之中，能夠提高學(xué)生的表達(dá)技巧和水平，讓我們的課堂更加精彩。

總之，在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重將閱讀與寫作訓(xùn)練進(jìn)行有機結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)到寫作知識，又在寫作中深化對閱讀內(nèi)容的理解，不斷提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。