甘肅省臨洮縣漫洼鄉(xiāng)紅莊小學 王偉民

語文即是小學教學體系中最核心的部分，與數(shù)學等眾多學科都有千絲萬縷的關系。原來小學語文教學模式以學習漢字成語以及背誦古詩詞為主，小學生按照老師的教學方案與教學要求來學習基礎語文知識，以至于老師取代小學生成為語文課堂的主角，降低了語文課堂師生互動性、和諧性以及實效性，進而導致小學語文課堂教學水平的持續(xù)下降。科學使用互動式教學法來提高語文教學形式的互動性、新穎性、趣味性，提高了對小學生社會實踐素養(yǎng)以及思維能力。

一、提高老師教學理念的發(fā)展性與時代性

受傳統(tǒng)應試教育思想、固化教學風格以及較低自主學習能力等多種因素的共同影響，許多老師仍然強硬要求小學生按照其教學計劃與目標來學習語文知識，不僅降低了語文教學活動對小學生個性化發(fā)展的促進作用，也增加了小學生因過度壓抑而拒絕學習語文知識等情況發(fā)生的幾率。老師應根據(jù)小學語文新課標和素質教育改革目標來轉變其教學理念，主動加快其教學角色從決策者到引導者的轉變，提高了其教學活動定位的明確性與合理性，耐心傾聽小學生對語文課堂教學活動形式與教學節(jié)奏的建議，尊重小學生個性化與全面化發(fā)展訴求，將互動教學理念融入語文教學各環(huán)節(jié)之中，促使老師組織開展內(nèi)容不同的語文互動教學活動。另外，老師還應主動學習構建和諧師生關系的方法與技能，用平等的姿態(tài)來與小學生溝通交流，根據(jù)小學生內(nèi)心發(fā)育特點與情感需求來提高語文教學方案的貼合性，鼓勵小學生積極回答老師的課堂提問，耐心解答小學生提出的各種千奇百怪的問題，挖掘小學生的聰明才智，發(fā)現(xiàn)并發(fā)揮小學生的學習優(yōu)勢與優(yōu)秀品質。最后老師還應加強對課堂紀律的監(jiān)督能力，積極塑造愛鉆研、勤學習的良好班級學習氛圍，促進了有序學習秩序的建立。例如，在學習北師大版小學六年級語文《我看見了大?！芬晃臅r，有的小學生會提出“水是白色的，但是大海為什么是藍色”“海水為什么是咸的”等各種新奇的問題，老師要主動詢問小學生為什么會提出這樣的問題，并與小學生一起尋找問題的答案，而不能以擾亂課堂為理由拒絕回答問題，甚至責罵小學生，進而拉近了小學生與老師的距離，為構建新師生關系奠定了基礎。

二、提高互動教學形式的多樣性

原有語文互動教學形式以師生問答為主，加劇了語文互動教學形式的單一性與雷同性。老師應通過合理運用互聯(lián)網(wǎng)信息技術以及多媒體教學設備來創(chuàng)設新穎有趣的互動教學形式，比如，利用網(wǎng)絡平臺來下載教學視頻，既補充了語文教學資源庫，又活躍了語文教學氛圍。另外，利用現(xiàn)實生活現(xiàn)象與小學生常見事物來創(chuàng)設具有較強生活性與社會性的語文教學情境，既可以引導小學生從日常生活出發(fā)來學習理解語文知識，又可以引導小學生用語文知識來解決生活難題，在激發(fā)小學生創(chuàng)造力與想象力的基礎上，也為互動式教學活動的組織開展提供了便利，讓小學生在形象逼真的教學情境中真實感受不同的語境。最后，老師也應加強語文課外實踐活動與互動式教學法的融合性，既可以實現(xiàn)課內(nèi)外教學的相互補充與促進，又實現(xiàn)了寓教于樂的目的。例如，在學習北師大版小學六年級語文《故鄉(xiāng)的河》相關知識的時候，老師可以以當?shù)睾恿鳛槠鯔C，讓小學生介紹故鄉(xiāng)河流獨有的魅力，隨后讓小學生獨自閱讀課文，并找出文章中描寫河流的語句，進而明確作者對故鄉(xiāng)河流的深厚感情。這時老師可以趁機提出讓小學生收集整理本地區(qū)河流的起源、流經(jīng)區(qū)域等基本信息，在與家長溝通之后組織“走進故鄉(xiāng)的河”等主題課外實踐活動，讓小學生一起觀察故鄉(xiāng)河的水質、河岸環(huán)境等，老師可以引導小學生分析河流對當?shù)剞r(nóng)業(yè)、工業(yè)產(chǎn)生的影響，進而促使小學生形成保護故鄉(xiāng)河流的意識。

三、提高互動式教學內(nèi)容的豐富性

小學語文教學內(nèi)容較多，老師應從語文教材中篩選出與互動式教學法特點相吻合的知識點，并在結合小學生興趣愛好以及學習目標的基礎上來創(chuàng)設課堂討論話題，進而引導小學生對該話題進行獨立思考、相互交流與深入探究。建設語文線上教學平臺，老師既可以將其語文課堂教學方案與教學視頻上傳到語文線上教學平臺，也可以從線上教學平臺來學習其他老師語文教學方案，實現(xiàn)了老師之間的互動，更可以利用線上教學平臺來布置檢查作業(yè)和解答小學生學習困惑，實現(xiàn)了小學生與老師的線上互動。例如，在學習北師大版小學五年級語文《少年旅行隊》一文時，老師可以讓小學生進行“夢想旅游”為主題的課堂討論活動，鼓勵小學生介紹其旅游經(jīng)歷以及最想去旅游的地方，隨后，老師可以布置“未來旅游”為主題的開放式課后作業(yè)，讓小學生選擇自己喜歡的旅游目的地，獨自規(guī)劃旅游線路，并讓小學生介紹這樣設計旅游線路的原因，鍛煉了小學生自主學習與組織策劃能力，強化了小學生的主體意識。另外，老師也可以利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術來收集一些與旅游相關的視頻、音頻以及圖片等，尤其是不同地區(qū)、不同風格風景區(qū)的宣傳視頻，既可以讓小學生掌握更多旅游知識，拓寬了小學生旅游與地理知識面，也給小學生以更真實的學習體驗，促進了小學生思維能力與理解能力的發(fā)展。

正視原有小學語文互動教學模式出現(xiàn)的漏洞，意識到互動式教學對實現(xiàn)小學語文教學目標的促進作用，通過創(chuàng)新互動教學活動形式以及豐富教學內(nèi)容等方式來提高互動式教學對小學語文教學的滲透效果，為實現(xiàn)小學生全面發(fā)展以及小學語文教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展提供了基本保障。