江蘇省南京市雨花外國(guó)語小學(xué) 鄭凱麗

小學(xué)生正處于人生發(fā)展的初級(jí)階段，他們的生活閱歷比較淺薄，看待事物的角度也比較單一，寫出來的作文經(jīng)常缺乏新意，所融入的個(gè)人情感較少。究其原因還是小學(xué)生積累的閱讀內(nèi)容較少，在寫作時(shí)不能及時(shí)從腦海中提取出素材，所以閱讀和寫作是密不可分的。多讀多看，能促使小學(xué)生對(duì)生活多一些感悟，寫作的時(shí)候思路將更加清晰；而多寫能激發(fā)小學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力，使他們的思維更加活躍，更愿意從閱讀素材中汲取營(yíng)養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該有目的地進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)，使小學(xué)生真正明確自己要讀什么、寫什么等。

一、通過閱讀促進(jìn)寫作

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師過于注重生字詞的講解和作者個(gè)人思想情感的講述等，而忽略了對(duì)課文寫作思路的分析，不能有效提升小學(xué)生的寫作能力。而且很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀文本時(shí)，對(duì)文章的認(rèn)識(shí)往往停留在表面，并不善于分析和模仿作者的寫作手段。因此，教師應(yīng)該善于通過閱讀來促進(jìn)寫作，有意識(shí)地提升小學(xué)生的寫作技巧，提高文章的質(zhì)量。

例如在蘇教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)《第一次抱母親》中，因?yàn)樽o(hù)士要給自己的母親換床單，作者把母親抱了起來，但是用勁太大，差點(diǎn)仰面摔倒，沒想到母親這么輕。母親說自己這一生最重的時(shí)候，也不過只有89斤。這一段的動(dòng)作和語言描寫表現(xiàn)出了作者并不了解自己的母親，平時(shí)很少關(guān)心母親。而在作者的記憶里，母親一直都很有力氣，肩上能挑一百多斤的擔(dān)子，還能背著自己的妹妹，這樣的母親怎么能只有89斤呢？這一段的回憶則寫出了母親的堅(jiān)韌和對(duì)子女的付出，揭示了母愛的偉大。雖然全篇作者并沒有說“媽媽你辛苦了”“你付出太多了”，可是字里行間都是母愛的偉大。這樣的寫作手法很值得小學(xué)生學(xué)習(xí)，而且能幫助小學(xué)生從生活細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)母愛的偉大。

總之，借助閱讀來促進(jìn)寫作，能幫助小學(xué)生理清寫作思路和規(guī)律，促使他們寫出更加精彩的文章。

二、通過寫作輔助閱讀

小學(xué)生寫作水平的提升是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，需要多寫多練，才能具備扎實(shí)的語言文字功底。這樣教師在教學(xué)的過程中就可組織小學(xué)生進(jìn)行仿寫，通過寫作來輔助閱讀，同時(shí)還應(yīng)幫助小學(xué)生養(yǎng)成書寫讀書筆記和日記等的良好習(xí)慣，從而使他們的語文綜合素養(yǎng)有一個(gè)大幅度的提升。

例如蘇教版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)《狐貍和烏鴉》，這是一篇童話故事，講述了狐貍騙取烏鴉口中一片肉的故事，在閱讀文本之前，教師可先創(chuàng)設(shè)故事情境：有一只烏鴉出去給孩子找吃的，叼了一塊肉回來，正巧碰到了好幾天都沒吃東西的狐貍，烏鴉和狐貍之間會(huì)發(fā)生什么樣的故事呢？小學(xué)生的想象力比較豐富，在寫作中他們的思維比較活躍，能寫出天馬行空的故事。而在小學(xué)生寫完作文之后，教師再鼓勵(lì)他們對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行閱讀，思考：自己所寫的故事和文中作者的出發(fā)點(diǎn)有哪些不同，如何更好地改進(jìn)自己的文章呢？這有利于小學(xué)生掌握一定的寫作規(guī)律和手法，教學(xué)效果相對(duì)較好。

總之，在閱讀文本材料之前，先鼓勵(lì)小學(xué)生自己動(dòng)手寫一寫，能激發(fā)他們的思維，同時(shí)也能幫助他們牢固掌握閱讀內(nèi)容，能促進(jìn)他們寫作和閱讀能力的同步提升。

三、閱讀和寫作相結(jié)合

閱讀和寫作是密不可分的，兩者應(yīng)該是相輔相成和融會(huì)貫通的關(guān)系，這樣教師在教學(xué)的過程中，就應(yīng)該促使小學(xué)生邊讀邊寫，邊寫邊讀，以使他們的觀點(diǎn)更加鮮明、感觸更加深刻。

例如蘇教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)《泉城》，在開篇作者用了排比和比喻來描繪濟(jì)南的泉城：這些泉有的白浪翻滾，好像銀花盛開；有的晶瑩剔透，好像明珠散落……這樣小學(xué)生在面對(duì)寫景類主題的文章時(shí)，就可采取相同的描寫手法，比如寫家鄉(xiāng)的田野時(shí)，就可以說田野中有很多菠菜，綠油油的；有很多水稻，金燦燦的……邊讀邊寫能讓小學(xué)生對(duì)景物描寫有更清晰的認(rèn)識(shí)，能幫助他們形成完整的寫作思路。

在讀寫結(jié)合教學(xué)模式下，教師應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生在讀中學(xué)習(xí)、在寫中反思，這樣才能真正促進(jìn)他們寫作水平的提升，為他們今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，俗話說“讀書破萬卷，下筆如有神”，小學(xué)生只有多讀多寫，才能使他們的閱讀水平和寫作能力得到同步提升，久而久之，小學(xué)生的語文素養(yǎng)也將更加深厚。因此，教師在語文教學(xué)的過程中應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，采取多樣化的教學(xué)手段，包括小組合作學(xué)習(xí)、多媒體教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)等，從而將閱讀和寫作教學(xué)真正結(jié)合在一起，促使小學(xué)生樂于讀、樂于寫，最終實(shí)現(xiàn)新課改下教學(xué)大綱的基本要求。