江蘇省濱海縣八灘鎮(zhèn)中心小學(xué) 高玉芹

小學(xué)是學(xué)生們打好基礎(chǔ)的重要時(shí)間，也是建立起學(xué)生自主思考的關(guān)鍵時(shí)刻，因此在小學(xué)教學(xué)中，尤其是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師們最好可以采用新穎的教學(xué)方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過(guò)“讓學(xué)引思”的方式，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中思考，提升閱讀能力和分析能力，為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

一、讓學(xué)引思下激發(fā)小學(xué)語(yǔ)文閱讀興趣

讓學(xué)的本質(zhì)意義就是教師把學(xué)習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)充分留給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的積極性和主動(dòng)性，充分地融入學(xué)習(xí)中來(lái)，不再是被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，而是在教師的幫助下自主學(xué)習(xí)到知識(shí)。引思是在讓學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加深思考，通過(guò)教師的引導(dǎo)與鼓勵(lì)，通過(guò)設(shè)置一個(gè)個(gè)含有技巧的小問題，幫助學(xué)生進(jìn)一步探索知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的求知欲被激發(fā)出來(lái)，就會(huì)引起學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀中尋找答案，再通過(guò)自己的思考和分析，將知識(shí)牢牢掌握在自己手上。

愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“興趣是學(xué)習(xí)最好的老師”，在進(jìn)行閱讀教育的時(shí)候，只有將學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)出來(lái)，學(xué)生們才有興趣去認(rèn)真閱讀文章，在閱讀文章的過(guò)程中，教師們也可以設(shè)置幾個(gè)小問題，激發(fā)學(xué)生們的求知欲，讓學(xué)生們帶著疑問閱讀，通過(guò)閱讀文章找到問題的答案。在教學(xué)人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教材中《釣魚的啟示》時(shí)，教師就可以提出“為什么作者不想把魚放回湖里，而作者的父親卻堅(jiān)持要把魚放回湖里”等多個(gè)問題，讓學(xué)生自主找到答案。通過(guò)深層閱讀，學(xué)生就可以大幅度提高自己的閱讀能力和分析能力。

二、讓學(xué)引思下促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀溝通

讓學(xué)引思不僅僅只局限于讓學(xué)生獨(dú)立解決所有問題，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生之間的交流和溝通也是至關(guān)重要的，學(xué)生在一起交流溝通不僅增進(jìn)彼此的情誼，更會(huì)提升閱讀能力。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要積極鼓勵(lì)學(xué)生們之間的交流，讓學(xué)生在交流中闡述自己的觀點(diǎn)，通過(guò)觀點(diǎn)不同的碰撞，挖掘更多還未被發(fā)現(xiàn)的潛力。在交流過(guò)程中，學(xué)生們也可以從同學(xué)身上看到自己的不足之處，改正掉自己的問題，讓自己的綜合素養(yǎng)進(jìn)一步提升。所以教師在進(jìn)行閱讀教育的同時(shí)，也要培養(yǎng)同學(xué)們交流溝通能力，無(wú)論在課上還是在課下都要分享彼此的看法，潛移默化地影響他們，讓他們吸收更多的知識(shí)。

在閱讀課堂上，教師們可以將學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，通過(guò)老師提出的問題，閱讀一篇文章，在自己的理解上加入小組討論，通過(guò)學(xué)生們之間的分析和討論，回答出教師提出的問題，再通過(guò)探討發(fā)現(xiàn)閱讀的新思路。例如在學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》一課中，學(xué)生們就可以對(duì)教師提出的問題進(jìn)行解答，在探討中也可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)魯迅先生的做法代表了什么。在這種方式下，學(xué)生的閱讀能力和閱讀技巧都會(huì)有大幅度的提升，這種方法也可以增進(jìn)學(xué)生之間的關(guān)系、提高個(gè)人素質(zhì)。

三、讓學(xué)引思下創(chuàng)設(shè)小學(xué)語(yǔ)文閱讀環(huán)境

閱讀環(huán)境的有效性對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文閱讀效率有積極影響。我們的讓學(xué)引思實(shí)踐可以從小學(xué)語(yǔ)文閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面入手，突出學(xué)生的主體地位。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師們只重視學(xué)生是否通過(guò)自己的講解理解知識(shí)，而忽略了語(yǔ)文閱讀是需要個(gè)人理解的。在新課標(biāo)教學(xué)的改革中，教師們可以運(yùn)用合理的方法創(chuàng)建一個(gè)合理的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在合適的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)，更有利于激發(fā)他們的求知欲，而不是像傳統(tǒng)課堂上學(xué)生一味枯燥地學(xué)習(xí)。為了提高學(xué)生的參與感，教師可以設(shè)置情景模式，讓學(xué)生更好地參與進(jìn)來(lái)，在情景模式中提出一些問題，這樣學(xué)生就會(huì)有代入感，更積極地思考問題，提出解決方案。

隨著新課標(biāo)教育體系的改革，許多學(xué)校越來(lái)越重視學(xué)生們的思想教育，如何讓學(xué)生們發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，而不是只會(huì)套公式做題的機(jī)器，成為每個(gè)教師都要攻克的難題。例如在學(xué)習(xí)《刻舟求劍》一課中，教師們就可以讓學(xué)生事先準(zhǔn)備一個(gè)小盆、一支鉛筆、一把小刀和一塊橡皮，模擬文章中主人公的做法，刻舟求劍，再根據(jù)具體現(xiàn)象分析和討論為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果，最后再由學(xué)生們交流或者自己思考得出這個(gè)故事的含義。這種教學(xué)方式不僅可以使學(xué)生“讓學(xué)引思”，更能提升他們的動(dòng)手能力和交流能力。

“讓學(xué)引思”作為一種新穎的教學(xué)方式，不可能以一己之力呈現(xiàn)出一個(gè)完美的課堂，需要教師和學(xué)生的共同努力，讓學(xué)生們?cè)诮處煹膸椭驴梢栽谡n上獨(dú)立思考，獨(dú)立完成教師布置的任務(wù)。讓學(xué)生在課堂上提高閱讀能力，閱讀水平和閱讀技巧，同時(shí)也讓學(xué)生提升自己的思維能力和學(xué)習(xí)能力，為未來(lái)的學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。