周 華

“生活即教育”。人民教育家陶行知先生曾提出“我們的實際生活即是我們全部的課程”；“沒有生活做中心的教育是死教育”?，F(xiàn)代課程論也認為，生活世界是科學世界的意義之源，教育也必須回歸生活世界。因此，科學教學應遵循不同年級學生的不同生活經(jīng)驗，設計一系列有實質性的探究活動，讓學生在活動中通過自身的實踐活動，建構屬于自己的科學知識體系。

一.模擬“生活化”的課堂教學環(huán)境

傳統(tǒng)的課堂環(huán)境過于強調了學習的功能,忽視了溫馨的樂學環(huán)境,寬松的人際環(huán)境對學生的影響。而模擬生活化的課堂環(huán)境，能使學生在無拘無束、輕松愉快的生活場景中交流思想、表達感情。

例如在學習《食物》這一單元，這一單元的內容與學生的生活是緊密相關的，而往往天天接觸的東西容易被忽視，他們并不關注和參與家庭事務，因此很少有學生會主動地研究食物的營養(yǎng)問題，根據(jù)對學生原有經(jīng)驗的分析，在課前我就布置讓學生對自己一周所吃的食物做調查記錄，并自己設計一份最佳食譜，一方面想讓學生通過調查記錄，產生自己想要研究的問題；另一方面是想為課堂研究提供一份原始材料，把課堂研究的問題與學生的切身利益緊密聯(lián)系起來，使他們產生強烈的探究欲望。

二.創(chuàng)設“生活化”的課堂教學內容

課程改革啟用的新教材，編排科學合理，緊貼學生的生活。因此使用這些教材進行教學時，應該將課堂教學融入真實的生活中，用生活的理念構建科學教學的大課堂。具體做法如下：

1.內容上的拓寬。盡管新教材貼近兒童的生活，但由于兒童活動區(qū)域的局限，生活積累的貧乏，我們在教學時需要將教材內容與學生生活進行鏈接、拓展。

2.方法上的創(chuàng)新。科學課程改變以前靠老師講解、演示，學生傾聽為主的教學方法，讓學生成為探究者，親歷科學的歷程，使學生獲得成長。在科學教學中，我們還要重視學生對科學過程的認知，這對于學生能將科學的學習方法遷移到各科學習中，以及遷移到生活中有很大的幫助。為此，我們在課堂上采用了生活化的教學方法，把有利于科學學習的活動方式都“拿來”。

三.擴展“生活化”的課堂活動時空

傳統(tǒng)教育是以“書”為中心的，脫離生活實際，輕視“做”，所以擴展生活化的活動時空其目的在于“教、學、做合一”，在做中學活知識，用活知識。首先，作業(yè)生活化的擴展。以前，我們上完課就結束了，可現(xiàn)在我們讓孩子把科學帶回家去，使他們將所學到的東西運用到生活中去，提高生活質量，同時也希望通過孩子們的這些舉動去改變家長不正確的生活習慣，讓學生真正體會到科學就在生活中，科學會給生活帶來無窮的樂趣。

①查閱型作業(yè)。如在學習《我們吃什么》一課前，可先讓學生統(tǒng)計自己家庭一周內吃些什么；然后讓學生利用電腦、書籍等方式查閱你們家所飲用的食品的營養(yǎng)作用，并與父母共同討論，根據(jù)實際生活情況，制定出一份食譜。

②創(chuàng)作型作業(yè)。老師再次利用學生手中的食譜為活動材料，通過一堂課的學習，讓每位學生了解科學飲食的重要性，然后把這張食譜帶回家，再與父母共同討論修改，從營養(yǎng)學“色、香、味”俱全的角度出發(fā)，根據(jù)自己家庭的具體生活水平，制定出科學營養(yǎng)的食譜，這張修改的食譜又可延續(xù)到《食物的搭配》一課中使用，從而既提高了孩子主人翁的精神，也可在活動中放手讓學生去創(chuàng)新，更提高了每個家庭的生活質量，讓學生感受到：科學是為人服務的，現(xiàn)代人離不開科學。

另外，還有探究性、參觀性的生活化作業(yè)等，這些都可以引導學生去研究身邊的生活，關注社會動態(tài)，做在生活中學習的主人。其次，努力開發(fā)生活化的活動空間。只要你留心，就會發(fā)現(xiàn)校外的教育資源是很豐富的。如與社區(qū)聯(lián)誼；參加雛鷹假日小隊實踐活動；參觀訪問工廠等等，讓教材、課堂作為窗口，多渠道地開展生活化的科學活動。由此讓學生展開視野，去窺視科學學習的寬闊時空，了解人文世界的博大情懷。

當科學與兒童的現(xiàn)實生活密切聯(lián)系時，科學對兒童來說才是鮮活的，富有生命力的。脫離生活的科學是“不完整的科學”。在科學教學中，我們應該尊重學生的生活經(jīng)驗和已有的知識水平，使科學走近學生的生活，融入學生的實際，讓科學變得生動、有趣，容易被學生所理解和接受，能使學生在具體觀察、操作、猜測、交流、反思等一系列探究活動中逐步體驗科學知識的產生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗，感受科學的力量。讓學生切身感受到科學知識就蘊含在平常生活之中，體會到科學在生活中的價值。