江蘇省宿遷市泗洪縣明德學校 趙其紅

在教育史中，陶行知的教育思想影響深遠，他的“教學做合一”對小學語文教學有著很重要的奠基作用，其中，“做”是核心，下文就本人對陶行知“教學做合一”的教育思想運用于小學語文教學提出一些基本見解。

一、語文課堂教學融于生活、應用于生活中

語文是一門很靈活的學科，它起源于生活，也應該應用于生活。語文課堂上學習的知識不能僅僅停留在課本上，要融于生活中，教師要引導學生把書本上的知識轉移到生活中。例如在學習小學三年級課文《大自然的聲音》這一課時，課文主要是對大自然存在的一些聲音進行描寫，例如隨著季節(jié)變化、力度強弱不一樣的風奏出的不同聲音；下雨的時候不同地方水的聲音；不同的動物發(fā)出的不同聲音等等，這些都是生活中可以直接觀察、傾聽得到的發(fā)現(xiàn)。教師可以在教學生識讀課文的時候學著觀察思考，并引導學生在生活中感悟，可以結合生活寫一個小的總結報告。

又比如學習三年級課文《爬山虎的腳》這一課時，首先觀看爬山虎的相關圖片，教學生去初步認識爬山虎，繼而理解作者表達的思路，體會作者的描寫，然后引導學生在生活中發(fā)現(xiàn)爬山虎，觀察它怎么一腳一腳往上爬的，能夠加深對課文的印象，讓課堂的教學真正融于生活當中。再例如學習《四季之美》這篇文章時，文章里作者描寫自己對四季的真實感悟，以自己的方式感悟四季春夏秋冬獨特的美，教師應該引導學生在自己實際的生活中直接感悟季節(jié)的美麗，在生活中理解與學習，能夠真正地貫徹落實陶行知先生的思想。

二、動手操作能力在實踐中不斷提升

學生在學習語文課文的時候往往只停留在對課本字面上的理解，一些實際的經(jīng)驗往往是缺乏的。教師應該讓學生多去實踐，加深對課文的理解、對知識的掌握。例如在學習四年級課文《風箏》這一課時，作者對自己做風箏、放風箏、找風箏等進行了敘述，自己和同伴們做這些事情的喜悅之情躍然紙上。學生若只是單單泛讀課文，必定不能感悟。在天氣較好的時候，教師可以安排學生制作風箏，準備一些架子、白紙，學生自己剪出形狀，粘上膠水，涂上自己喜歡的顏色，做一個簡易的風箏。之后組織學生放風箏，學生自己用心去操作，感悟更深刻，最后總結自己放風箏的心得。在做中學，在做中不斷地提升。再例如學習二年級的課文《拍手歌》時，課文內容是“一到十”的數(shù)字結合動物創(chuàng)編的兒歌，內容朗朗上口，學生在學習的過程中也十分開心。教師可以在課堂上教學生如何打拍，親自示范動作，在課堂上直接演繹“拍手歌”，讓學生樂在其中，并讓學生一起面對面實踐，能夠掌握課堂內容，也能夠很好地融入課堂。

三、以學生為主，在不同的情境中結合多方面探究學習

許多課文都只是點到為止，并沒有進行深入的探究，作者的文章中有意猶未盡的感覺，給讀者留下莫大的想象和創(chuàng)造空間。這個時候教師應該引導學生結合多方面探究，鍛煉學生的思維，增加學生的參與意識，鼓勵學生多參與課堂，讓學生充滿激情與活力。

例如在學習課文《牛郎織女》這一課時，讓學生泛讀文章，掌握文章的大意，知道課文中人物的結局，但對故事里一些人物發(fā)生的事情作者并沒有詳細介紹，比如牛郎和老牛之間一起經(jīng)歷過的事情，牛郎會把什么所見、所得、所感告訴老牛呢？織女在天上發(fā)生了什么事呢？織女與牛郎相遇過程發(fā)生了什么有趣的事呢？織女和牛郎生活這么多年又經(jīng)歷了什么？通過讓學生以自己或者小組為主，在課堂上多方面探究，根據(jù)自己的想象創(chuàng)造一些新的故事情節(jié)，對故事進行相應的完善。教師還可以適當增加不同的情境，讓學生自主選擇角色，進行角色表演，增加學生的興趣，讓學生發(fā)揮自己的想象力和表演能力，更好地貫徹落實思想。

再例如學習三年級課文《在牛肚子里旅行》時，課文中講述兩只小蟋蟀青頭、紅頭和一頭牛的奇妙故事。文章里有三個角色，故事內容十分有趣。教師可以先就文章內容讓學生分角色朗讀，可以加入一些特定的語氣，讓學生初步了解文章，接著引導學生深入探究學習，一些故事里的小細節(jié)，牛的反應等等都可以讓學生自己來探究。可以假設不同的情境，比如兩只蟋蟀發(fā)生的有趣好玩的事情的續(xù)集，紅頭在經(jīng)歷一次驚險之后發(fā)生的事情等等。

語文教育方式一直在不斷改進和創(chuàng)新。陶行知先生的“教學做合一”思想能夠起到一定的指引作用，對目前的教育有不可替代的作用。教師要貫徹落實陶行知的教學思想，以學生為主體，引導學生結合生活、結合實際，要能夠有效地調動學生對知識探索的熱情和信心。在此期間，教師要能夠不斷吸收、總結經(jīng)驗，在基于陶行知“教學做合一”的教育思想中不斷探索、學習、總結歸納中找到多種適合學生的教學方法，為現(xiàn)在乃至今后的教育事業(yè)貢獻出自己的一份力量。