江蘇省海門師范附屬小學(xué) 郭霞松

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)階段的語文寫作有了新的描述、新的強(qiáng)調(diào)，即學(xué)生應(yīng)主動觀察身邊事物，認(rèn)真思考生活，拓展視野，豐富見聞，積累獨(dú)特的生活體驗(yàn)，讓寫作始終洋溢著生活氣息?？梢姡魑呐c生活是一衣帶水的關(guān)系，試圖將二者分割開來的做法是不明智，也是不正確的。對于小學(xué)語文教師來說，“走進(jìn)生活，讓作文與生活‘鏈接’”是提高作文教學(xué)質(zhì)量，讓作文教學(xué)熠熠生輝的不二途徑。

一、激勵觀察生活，豐富見聞——積累作文素材

對于小學(xué)生來說，走進(jìn)生活的第一步是什么呢？必然是觀察生活，用眼睛去看碧綠的青草，用鼻子去嗅芬芳的鮮花，用耳朵去聽清脆的鳥鳴，用嘴巴去嘗甘甜的泉水，用皮膚去感受和煦的微風(fēng)……這種種形式都是學(xué)生觀察生活、走進(jìn)生活的真實(shí)寫照。通過這些觀察，學(xué)生不僅對生活和世界有了更清晰的認(rèn)識，同時(shí)，所見、所聞、所聽、所感被融入寫作，作文會趣味新穎，充滿真摯和活力。

如何走進(jìn)生活，進(jìn)行有效的觀察呢？首先，細(xì)致全面觀察。無論是觀察植物、動物，還是具體的事件、人物，細(xì)致全面觀察都很重要。例如，在“太陽花”的觀察中，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致全面觀察，不僅要觀察花的顏色、形狀、香味、花瓣、花蕊，還要觀察太陽花的高度、花葉、花莖、花根等，細(xì)致呈現(xiàn)太陽花的全貌。其次，隨時(shí)隨地觀察，留意生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。觀察不應(yīng)該帶有目的性，隨意的觀察更容易為學(xué)生寫作帶來靈感。在林蔭街道上可以觀察，在社區(qū)活動中可以觀察，在生活學(xué)習(xí)中也可以觀察……要讓觀察的觸角延伸到生活的邊邊角角，從生活中采擷更多的“內(nèi)容”，豐富作文積累。

二、巧用生活語言，激發(fā)興趣——活躍作文課堂

生活化的語言是語文作文課堂上一道亮麗的風(fēng)景，生活化的語言讓作文課堂不再枯燥無味，沉悶呆板，而是洋溢著青春活躍、溫馨自由的充沛活力，充滿著具象簡單、趣味活潑、質(zhì)樸自然的生活化氣息。由于小學(xué)生是初步接觸作文，一則充滿憧憬與向往，二則是深覺陌生與無助感。如何讓小學(xué)生形成科學(xué)的作文觀，幫助其掃除心中對作文的“陌生和無助”呢？是時(shí)候運(yùn)用生活化語言來裝扮作文課堂了。

例如，在“多彩的活動”主題的作文寫作中，教師可讓學(xué)生針對生活中自己認(rèn)為有趣又具有教育意義的活動，或者自己期待加入的活動來寫作。那教師如何運(yùn)用生活化的語言激發(fā)學(xué)生的寫作興趣呢？教師可這樣引導(dǎo)：“上周日天氣好好哦，同學(xué)們都去哪兒了啊？老師可是又累又幸福呢！”邊說邊做出一個(gè)形象生動的表情，惹得學(xué)生哈哈大笑，然后教師接著說：“因?yàn)槔蠋焻⒓右粋€(gè)‘慈善募捐’活動，真有趣啊，人山人海的，老師捐獻(xiàn)了很多東西給希望小學(xué)的學(xué)生，真是很難忘……你們參加過這種活動嗎？想不想見識一下呢？”教師的語言好像不是出現(xiàn)在課堂上，而是在生活中與學(xué)生進(jìn)行的對話，既溫馨又活潑，讓學(xué)生心中激情與熱情，繼而不由自主地投入到寫作中去。

三、倡導(dǎo)聯(lián)系生活，拓寬思維——暢通作文思路

在作文寫作中，“思維枯竭”和“文思泉涌”只差一步，那就是“走進(jìn)生活”——從生活經(jīng)驗(yàn)或具體的實(shí)踐生活中尋找靈感和素材。對于寫作來說，“文思”最重要，這里的“文思”不僅僅指的是寫作思路與框架，還包括填充思路與框架的豐富內(nèi)容。很多學(xué)生在寫作時(shí)覺得思路全無，靈感缺乏，其實(shí)，他們并不是真的沒有靈感，只是不善于聯(lián)系生活來寫作。因此，教師要倡導(dǎo)聯(lián)系生活，拓寬思維，讓作文寫作思路更清晰、情感更飽滿。

在具體的教學(xué)中，教師可運(yùn)用“問題引導(dǎo)”“多媒體引導(dǎo)”“情景引導(dǎo)”等激勵學(xué)生聯(lián)系生活，從生活經(jīng)驗(yàn)中獲取寫作素材，暢通寫作思路。例如，在“給生活中熟悉的人寫一封信”的作文教學(xué)中，教師可利用以下問題來引導(dǎo)學(xué)生回憶生活，遍尋素材：“在生活中，你給你的朋友、親人、父母等寫過信嗎？如果寫過，你寫信的內(nèi)容有哪些？你為什么要寫這封信？如果沒寫過，現(xiàn)在有一個(gè)機(jī)會，你會給誰寫信，你最想告訴他什么呢？”這些問題勾起了學(xué)生對生活中很多場景的回憶，對學(xué)生作文寫作大有裨益。再如，教師可以用多媒體展示“一封信件”，并配上插圖，讓學(xué)生通過內(nèi)容和插圖回憶生活，找尋有

用素材，構(gòu)筑完整的作文思路。

四、注重生活評價(jià)，集思廣益——提升作文質(zhì)量

在作文寫作中，“生活評價(jià)”一方面主要是指寫作前，教師對學(xué)生所展示的“生活場景或生活故事”進(jìn)行評價(jià)，讓學(xué)生對生活素材進(jìn)行“去偽存真”式的精選，以便運(yùn)用更有效的素材豐富作文內(nèi)容。另一方面，在“走進(jìn)生活”式作文寫作結(jié)束之后，教師可對學(xué)生飽含生活故事、生活情感、生活觀念的作文進(jìn)行形成性評價(jià)，激勵學(xué)生寫作，提高學(xué)生信心。

學(xué)生在生活中積累的“直接”或者“間接”經(jīng)驗(yàn)頗多，但并不是所有的素材都可拿來用，都可以融入作文中。在寫作前，教師可讓學(xué)生講述自己的經(jīng)驗(yàn)、故事等，教師用委婉的語氣告知學(xué)生材料是否可用，讓學(xué)生有選擇性地摘選生活片段，完成寫作。在作文結(jié)束后，教師可通過“學(xué)生自評”“學(xué)生與學(xué)生之間互評”“教師評改”等評價(jià)方式對學(xué)生的“生活化作文”進(jìn)行評價(jià)。這樣一來，課堂便在“多元評價(jià)”中生成更多有效的課堂因素，如集思廣益、互助學(xué)習(xí)等。毋庸置疑，這些因素將指導(dǎo)著、激勵著學(xué)生更自信地走進(jìn)生活，在生活中“寫作”，提高作文質(zhì)量。

總而言之，“走進(jìn)生活”要解決“怎樣的生活”和“如何走進(jìn)生活”兩個(gè)問題。關(guān)于“怎樣的生活”，必然是學(xué)生或歡樂、或悲哀、或精彩、或無趣、或家庭、或?qū)W校、或師生、或社會等各類日常生活。關(guān)于“如何走進(jìn)生活”，要講解策略與方式，這對于教師來說確實(shí)是一項(xiàng)重大的挑戰(zhàn)。激勵觀察生活、巧用生活語言、倡導(dǎo)聯(lián)系生活、注重生活評價(jià)等策略僅是九牛一毛，微不足道，更多的策略有賴于教師在日常作文教學(xué)中廣泛積累、科學(xué)運(yùn)用。