甘肅省天水市甘谷縣大像山鎮(zhèn)柳湖小學(xué) 丁金榮

語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)從語(yǔ)言、思維、審美等方面對(duì)學(xué)生提出了更高學(xué)習(xí)要求，而在這一背景下，小學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中卻面臨著較多問(wèn)題。由于寫(xiě)作的復(fù)雜性，很多小學(xué)生面對(duì)寫(xiě)作任務(wù)時(shí)往往會(huì)產(chǎn)生畏難心理，再加上基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、寫(xiě)作技能不達(dá)標(biāo)等因素，小學(xué)生常常出現(xiàn)無(wú)話可寫(xiě)的情況。

生活化教學(xué)提倡貼近學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知范圍安排教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以生活化情境吸引學(xué)生，以學(xué)生生活中豐富的資源幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)積累，對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作興趣的激發(fā)和寫(xiě)作素材的積累具有重要價(jià)值。從作文生活化教學(xué)出發(fā)，教師可以采取以下教學(xué)策略：

一、課堂創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)寫(xiě)作興趣

創(chuàng)設(shè)生活情境，實(shí)際上就是讓教師在寫(xiě)作教學(xué)中，通過(guò)運(yùn)用貼近學(xué)生生活的內(nèi)容、手段和方式，構(gòu)建學(xué)生在其中能夠感到親切的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，透過(guò)熟悉的生活因素發(fā)現(xiàn)對(duì)生活進(jìn)行再創(chuàng)造的可能性，從而激發(fā)寫(xiě)作興趣和動(dòng)力。在創(chuàng)設(shè)生活情境時(shí)，教師可以采取多種多樣的教學(xué)方式，比如，教師可以引入故事教學(xué)，可以就學(xué)生生活提出疑問(wèn)，也可以敏銳捕捉生活場(chǎng)景，講述自己的心得體會(huì)。

以人教版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材習(xí)作四中“學(xué)會(huì)生存”這一作文任務(wù)為例，教師以激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣、使學(xué)生盡快以一個(gè)寫(xiě)作者的身份反思生活經(jīng)歷為目的，在課堂上創(chuàng)設(shè)生活化情境。師：“同學(xué)們，提起‘生存’這個(gè)詞，你會(huì)想到什么呢？”生：“活著，氧氣，水，食物……”師：“沒(méi)錯(cuò)，生存就是保存生命、活在世界上的意思?！苯處熡忠胱约旱纳罡杏|，創(chuàng)設(shè)生活化情境，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行反思，師（聲情并茂地）：“提到生存，我會(huì)想起家門前那棵繁榮茂盛的香椿樹(shù)，它一寸一寸地生長(zhǎng)，一小塊一小塊地拓寬樹(shù)冠所占據(jù)的空間，每天都全力汲取灑在它跟前的每一縷陽(yáng)光；提到生存，我會(huì)想起讀過(guò)的《魯濱遜漂流記》，魯濱遜在海上遇到風(fēng)暴，只身一人漂到荒島上，憑借頑強(qiáng)的意志和不懈的努力生存下來(lái)；提到生存，我還想到了小時(shí)候獨(dú)自在家，父母千叮嚀萬(wàn)囑咐不要給陌生人開(kāi)門，我很不耐煩，等到父母離開(kāi)后，晚上自己卻害怕起來(lái)，拉緊門窗，躲在被子里想象有各種壞人進(jìn)入房間里……”教師通過(guò)分享自己對(duì)于作文題目的思考，創(chuàng)設(shè)了生活化情境，學(xué)生在聆聽(tīng)的過(guò)程中展開(kāi)了自己的聯(lián)想和回憶，學(xué)生想得足夠多，便能夠產(chǎn)生足夠的寫(xiě)作欲望，燃起寫(xiě)作興趣。

二、引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，積累生活素材

核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展作文生活化教學(xué)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，讓學(xué)生從生活中提煉出值得寫(xiě)入作文的事件。從小學(xué)生寫(xiě)作實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)生的寫(xiě)作素材選擇在很大程度上決定著作文內(nèi)容和質(zhì)量的好壞。然而，無(wú)論是以寫(xiě)作為目的，還是純粹出于對(duì)生活的好奇或興趣，很多學(xué)生都忽略了對(duì)生活的觀察。不知道生活中哪些事情可以記入作文，這就要培養(yǎng)學(xué)生以一種“寫(xiě)作者”的身份旁觀事件的自覺(jué)態(tài)度。學(xué)生生活中發(fā)生的一切事情其實(shí)都可以成為寫(xiě)作素材，只要學(xué)生能夠在面對(duì)生活時(shí)采取“觀察”的角度，因此，引導(dǎo)學(xué)生留意生活中的點(diǎn)滴是極為重要的。同時(shí)，學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成持續(xù)觀察、記錄生活的習(xí)慣，學(xué)生往往是在開(kāi)始寫(xiě)作時(shí)，才開(kāi)始在腦海里回顧以往的經(jīng)歷，從中找出值得寫(xiě)的內(nèi)容。這樣，學(xué)生經(jīng)常覺(jué)得素材很快就用完了，或者是根本就回憶不起相關(guān)的素材來(lái)。因此，還要培養(yǎng)學(xué)生定期記錄生活的習(xí)慣，以此激勵(lì)學(xué)生持續(xù)觀察生活。

例如，大多數(shù)小學(xué)生都一定對(duì)家里或者家附近某個(gè)地方有極其深刻的印象，也許是曾經(jīng)發(fā)生在那里的某件事在學(xué)生腦海中始終揮之不去，也許是那里與某個(gè)人永久地產(chǎn)生了聯(lián)系，或是那個(gè)地方本身具有別具一格的特點(diǎn)。在教學(xué)《祖父的園子》后，教師可以留出一定的時(shí)間，開(kāi)展以“給我留下深刻印象的地方”為主題的交流探討會(huì)，讓學(xué)生討論讀了這篇課文后的感想，并反觀自己的生活，尋找類似的經(jīng)歷和感悟，由此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的生活觀察，留意生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

三、設(shè)計(jì)貼近生活命題，激發(fā)寫(xiě)作思維

作文命題是學(xué)生寫(xiě)作思考的開(kāi)端，對(duì)于生活經(jīng)歷尚少、獨(dú)立思考能力較弱的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，從作文命題開(kāi)始思考寫(xiě)作主題、設(shè)置寫(xiě)作方向、選擇寫(xiě)作素材，在很大程度上也就是根據(jù)作文命題對(duì)于生活的聯(lián)想出發(fā)開(kāi)始作文進(jìn)程。因此，好的作文命題應(yīng)該能夠有效地引發(fā)學(xué)生的生活聯(lián)想，為學(xué)生思維能力的發(fā)揮創(chuàng)造良好契機(jī)。具體來(lái)說(shuō)，教師可以從作文命題的選擇和作文命題的剖析講解兩個(gè)方面入手來(lái)設(shè)計(jì)生活化命題。作文命題應(yīng)該貼近學(xué)生生活，最好是能夠使學(xué)生看到這個(gè)命題就能想起已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；作文命題還應(yīng)該符合學(xué)生心理，滿足學(xué)生突破已有寫(xiě)作思維習(xí)慣、創(chuàng)新寫(xiě)作內(nèi)容和思維的需求。

以人教版六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材中習(xí)作四作文任務(wù)為例，習(xí)作要求學(xué)生觀察漫畫(huà)，圍繞“珍惜資源、保護(hù)環(huán)境”寫(xiě)出自己的理解、感受、聯(lián)想。教師可以根據(jù)這一作文主旨設(shè)計(jì)以“我身邊關(guān)于環(huán)保的事情”為題目的作文任務(wù)，讓學(xué)生緊貼自己的生活展開(kāi)寫(xiě)作思考。此外，教師在設(shè)計(jì)作文命題時(shí)，根據(jù)小學(xué)生傾向于寫(xiě)作已經(jīng)被表達(dá)過(guò)的內(nèi)容這一心理特點(diǎn)，料想到學(xué)生會(huì)出現(xiàn)思維圍繞寫(xiě)作插圖而發(fā)散不開(kāi)等情況，可以引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考環(huán)保這個(gè)事情，比如插圖中伐木工人是如何想的，啄木鳥(niǎo)為什么要啄伐木工人，守林人又會(huì)怎樣想。通過(guò)對(duì)作文命題的剖析，幫助學(xué)生拓展寫(xiě)作思維、激發(fā)寫(xiě)作靈感。

總而言之，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)開(kāi)展小學(xué)作文教學(xué)，教師應(yīng)該緊扣小學(xué)生生活，創(chuàng)新教學(xué)手段和方式，有效構(gòu)建作文生活化教學(xué)課堂。