江蘇省海門市天補(bǔ)小學(xué) 黃健健

作文教學(xué)對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言都是難點(diǎn)，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言更是痛苦的事情，每逢作文課，他們總是坐立不安，抓耳撓腮，一臉痛苦狀。翻閱他們的作文，映入眼簾的文章詞匯匱乏，內(nèi)容蒼白。探究中高年級(jí)學(xué)生作文困難的原因，有他們自身的因素，很多學(xué)生不愛讀書，不喜觀察，生活和知識(shí)積累不夠豐富，但是也與老師對(duì)于學(xué)生的態(tài)度、教學(xué)方式以及評(píng)價(jià)方式是密不可分的。要想突破目前的狀態(tài)，提高兒童的作文水平，就要從根本上改變現(xiàn)狀，從而制定出相應(yīng)的解決問題的策略。

一、心理上要包容學(xué)生

愛能夠創(chuàng)造奇跡，教師對(duì)于學(xué)生的包容、等待也能夠創(chuàng)造無限可能。在作文過程中，教師對(duì)于學(xué)困生的包容，能夠融洽師生關(guān)系，對(duì)于習(xí)作的順利完成有著巨大的輔助作用。小學(xué)生心思比較單純，喜歡進(jìn)行捆綁式學(xué)習(xí)，他們喜歡某個(gè)老師就樂于學(xué)習(xí)該老師教授的課程，不喜歡某個(gè)老師就對(duì)該教師的授課課程產(chǎn)生負(fù)面情緒，所以教師要和孩子們建立良好的師生關(guān)系，讓孩子們樂于親近老師，從而產(chǎn)生“親其師信其道”的效果。而要想建立良好關(guān)系，關(guān)鍵在教師。在日常的教學(xué)過程中，我都把作文困難的孩子當(dāng)作潛能生，他們之所以寫作感到困難，是因?yàn)闈撃軟]有得到激發(fā)。他們有發(fā)展的潛力，我們應(yīng)該用發(fā)展的眼光來看待孩子們，不能以偏概全，因?yàn)樗麄儗懽魃系臅簳r(shí)不理想就全盤否定他們，認(rèn)為他們智力有問題，言語上予以諷刺，從而打擊他們要求進(jìn)步的積極性，傷害他們的自尊心。我們要帶上放大鏡看待孩子的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)給予他們肯定和表揚(yáng)，讓原本在寫作時(shí)感到痛苦的孩子看到自己因?yàn)槟骋痪湓?、某一個(gè)修辭手法用得好而獲得了老師的點(diǎn)贊，從而在心理上產(chǎn)生愉悅感，引導(dǎo)兒童在寫作時(shí)盡可能多寫自己熟悉的、感興趣的內(nèi)容，把對(duì)生活中事物或者活動(dòng)的興趣延續(xù)到寫作過程當(dāng)中來，讓寫作和生活無縫對(duì)接，寫出好作文。

二、引導(dǎo)兒童廣泛閱讀

作文要寫起來順暢，還是需要厚積薄發(fā)，所謂厚積就是體驗(yàn)生活和廣泛閱讀。新課標(biāo)要求學(xué)生要具有獨(dú)立閱讀的能力，能閱讀書報(bào)雜志，能具有初步的鑒賞文學(xué)作品的能力。據(jù)筆者了解，我班寫作困難的兒童有百分之八十以上都在口頭上表示十分愛讀課外書籍，但是實(shí)際閱讀時(shí)幾乎都是囫圇吞棗，形式上讀了不少書，而實(shí)際上閱讀效果如何，只有天知道。這種閱讀行為的形式主義導(dǎo)致在實(shí)際習(xí)作過程中內(nèi)容缺失，語言沒有味道。針對(duì)這種現(xiàn)狀，我在學(xué)生中積極開展繪本閱讀和詩歌誦讀活動(dòng)，繪本圖文并茂，能夠激發(fā)閱讀興趣，比較適合寫作困難的孩子，他們?cè)陂喿x中能夠展開豐富的想象，從而腦補(bǔ)因?yàn)槲淖謽O少而產(chǎn)生的文本留白，并引導(dǎo)他們說一說，在彼此的訴說中相互補(bǔ)充，不斷豐富自己的想象力，也給讀書活動(dòng)增添了不少樂趣，達(dá)到了積累寫作素材和習(xí)得語言的目的；通過集慧式的閱讀，幫助孩子將書本語言內(nèi)化為自己的語言。還可以采用多媒體等手段再現(xiàn)繪本上的內(nèi)容，教師通過繪聲繪色的解說向孩子們?cè)V說自己的理解與感悟，向他們傳達(dá)自己的聲音，引導(dǎo)孩子既關(guān)注語言文字，又體驗(yàn)字里行間的情感和思想。孩子們覺得有老師的陪伴，閱讀的感覺真的挺好。此外，我還和孩子一起誦讀詩歌。兒童詩短小精悍，讀起來朗朗上口，這一特點(diǎn)讓兒童詩比教材文本當(dāng)中的篇幅較長的精彩片段更容易吸引孩子，無論是寫作水平高的還是水平低的孩子都能夠背誦，而且在游戲過程中都可以背誦和應(yīng)和。他們?cè)谏钪凶x得多了，語感自然而然就形成了。與此同時(shí)，教師還要引導(dǎo)兒童邊讀邊感悟詩歌在遣詞造句方面的特點(diǎn)。兒童詩的語言都是詩人仔細(xì)揣摩過的，便于兒童誦讀和理解，在誦讀兒童詩的過程中認(rèn)真感悟，即使是寫作困難的兒童也會(huì)有所收獲，從而增加語言的感知力和敏感度。教師可以在和孩子們誦讀之后仿造詩歌的形式進(jìn)行練說，起初不要求多準(zhǔn)確，說多了，自然而然就有了準(zhǔn)確性和敏感度，在寫作時(shí)自然會(huì)水到渠成地進(jìn)行字詞句的斟酌打磨，力求寫作能夠精益求精。

三、豐富寫作語言素材

建造一所房子，需要建筑材料；同樣，寫一篇作文也需要有作文素材。孩子感到作文困難的原因之一就是無東西可寫、無話可說。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)深入觀察，學(xué)會(huì)在豐富多彩的活動(dòng)中體驗(yàn)生活，從而為作文累積素材。首先要體驗(yàn)豐富多彩的校園生活，校園是孩子們生活時(shí)間最長的地方，因?yàn)榇臅r(shí)間長，所以很熟悉，太熟悉了也就沒有了感覺，而身邊的景、身邊的人和事恰恰是寫作最好的資源。漫步我們的校園綠草如茵，鮮花遍地，走廊兩側(cè)，名人名言、書法作品、兒童美術(shù)作品比比皆是；忠于職守的門衛(wèi)，打掃衛(wèi)生的阿姨，食堂辛苦勞作的師傅們，還有朝夕相處的老師和同學(xué)等，深入挖掘人、事、景、物，都可以寫出清新優(yōu)美的文章。教師還要引導(dǎo)學(xué)生走出校園，走進(jìn)自然和社會(huì)，讓孩子做個(gè)有心人去觀察周圍的事物，從家庭、自然和社會(huì)中汲取素材。

教師要在習(xí)作教學(xué)中為孩子的成功多想辦法，激發(fā)他們的寫作興趣；要愛護(hù)孩子，讓他們感受到來自教師的溫暖，從而產(chǎn)生積極向上的動(dòng)力。讓我們摒棄對(duì)于作文學(xué)困生的厭煩情緒，用愛滋潤兒童的成長，積極探索寫好作文的方法和技巧，讓更多的兒童享受到“我手寫我心”的樂趣。