江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)金雞湖學校 孫云婷

語文課程中的核心內容是課外閱讀，而課外閱讀也是學生展開語文實踐的主要方式。課外閱讀不只能夠激發(fā)學生的學習熱情，還可以培養(yǎng)學生在個性化閱讀中獲得深度的審美體驗。

一、立足興趣要素，指導課外閱讀

教師只有始終以興趣為導向，才能真正讓學生領略到課外閱讀的精彩風景。興趣是永恒的推動力，如果學生無法感受到閱讀的樂趣，也很難真正沉浸在閱讀世界中。因此教師必須思考能夠激發(fā)學生閱讀興趣的教學指導方法，將學生的興趣有效牽引到課外閱讀中，從而讓學生對課外閱讀產生內在驅動力，能夠堅持閱讀。

例如，在部編版小學語文《紀昌學射》一課的教學中，教師可以組織小學生展開角色扮演，要求學生演繹紀昌、紀昌的妻子以及射箭手飛衛(wèi)，將課文中的場景進行生動演繹，讓學生感受到紀昌學射過程中呈現(xiàn)出的堅韌不拔的毅力。當學完這篇課文之后，教師可以引導學生繼續(xù)閱讀相關的古詩文作品，比如《兩小兒辯日》《南橘北枳》《湯問》等一系列引人深思又膾炙人口的寓言故事。除此以外，教師還可以引導學生閱讀和熟能生巧有關的書籍，比如《刻意練習》《微習慣》《高效能人士的七個習慣》等。這些書籍集中探討了堅持做事后能夠達到的效果，非常適合作為《紀昌學射》的課外延伸讀物。通過這些讀物，學生能夠感受到堅持的力量，也會在潛移默化中培養(yǎng)學生堅韌的學習品質。

興趣是閱讀的深層動力，如果沒有興趣，學生很難堅持閱讀。案例中，教師通過生動地教學《紀昌學射》，極大地吸引了學生的興趣，為后續(xù)的課外閱讀的開展奠定了堅實的基礎。

二、開展閱讀活動，提高閱讀熱情

閱讀學習方式中最重要的方式之一是開展閱讀活動，它有助于營造濃厚的閱讀氛圍，讓學生在這種氛圍中感受到閱讀所帶來的精神世界的滿足。因此，教師需要積極開展閱讀活動，培養(yǎng)學生樹立自主閱讀意識，激發(fā)學生的閱讀熱情，促使學生從橫向或者縱向擴展閱讀范圍，切實提升學生的閱讀量，保障學生的閱讀效率。

例如，在深入學習部編版小學語文《少年閏土》這篇課文后，教師可以以此為切入點，組織學生選擇魯迅先生的其他作品作為課外閱讀的篇目。如果只是單純地閱讀，學生很難對所讀內容產生深刻認知，因此教師需要積極開展“好書分享會”等閱讀交流活動，鼓勵學生將自己閱讀魯迅先生作品的感受或者閱讀方法分享給其他同學，和其他同學一起進步。比如有的學生選擇的課外讀物是《五猖會》，因為他非常喜歡書中提到的迎神賽會等民俗知識，盡管作者并沒有詳細論述迎神賽會等知識，但是卻激發(fā)了他的探索熱情，他借助互聯(lián)網搜索了很多相關知識，對傳統(tǒng)民俗文化有了更深層次的了解；也有的學生選擇的是《故事新編》，因為他很喜歡把經典的故事進行重新演繹，能夠品讀出更多味道；還有的學生選擇的是《阿Q正傳》這篇小說，而且他并不是一個人讀的，而是和其他同學共讀的，因此在分享會上，這位同學和他的搭檔也對文章中的段落進行了精彩的演繹，活動氛圍空前高漲。

有效的閱讀活動不僅能夠將學生帶入閱讀世界中，還能夠讓學生在閱讀過程中擴展閱讀視野。比如案例中學生閱讀《五猖會》過程中，就對其中的迎神賽會產生興趣，從而涉獵了更多知識，無形中擴展了知識面。

三、創(chuàng)造閱讀機會，張揚個性閱讀

課外閱讀注重的創(chuàng)造性并沒有統(tǒng)一的標準。傳統(tǒng)語文教學在開展課外閱讀活動時，之所以沒有獲得良好的教學效果，原因就在于教師采取“一刀切”的形式，要求全體學生讀一樣的書，沒有考慮到學生的興趣以及特點，只會降低學生的閱讀興趣。因此，教師需要引導學生進行個性化閱讀，也可以鼓勵學生采取多元方式閱讀，豐富學生的閱讀體驗。

例如，教學完部編版小學語文《將相和》之后，教師可以鼓勵學生選擇古典名著進行閱讀，可以選擇《史記》，也可以選擇四大名著，總之需要從學生的興趣出發(fā)，給予學生自由選擇的權利。比如有的學生很喜歡廉頗、藺相如這兩個人物，那么他選擇的課外閱讀書目就是《史記》中的《廉頗藺相如列傳》。本篇為合傳，主要是以廉頗、藺相如為主，同時還介紹了趙奢父子及李牧的相關事跡。除了《將相和》中的三個故事以外，價值連城、布衣之交、怒發(fā)沖冠等成語都來自這篇列傳。教師可以引導這位學生在閱讀了《廉頗藺相如列傳》之后，選擇其中的幾個成語進行演繹，可以從情景劇的角度改編，也可以將其擴充成一篇微小說。除此以外，有的學生因為喜歡《將相和》中藺相如的機智，特意選擇了注重計謀權變的《三國演義》進行閱讀，豐富了學生的閱讀視野。為了提升學生的閱讀效率，教師可以鼓勵學生從不同的角度展示課外閱讀，比如創(chuàng)作詩歌或者編演小劇目等等，既張揚學生的個性，同時也能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

課外閱讀需要釋放學生的天性，鼓勵學生開展個性化閱讀，不要為學生設置太多條條框框。案例中教師的做法值得肯定，鼓勵學生挑選自己喜歡的書目，鼓勵學生以自己的方式分享閱讀心得，取得了非常好的教學效果。

總之，小學語文教學中，不只是課內知識需要引起教師的重視，如何開展課外閱讀也同樣需要教師認真思索。課外閱讀是學生提升自身閱讀量的最好方式，也是最快的方式。教師需要積極采取有效的教學措施，引導學生進行課外閱讀，提升學生的閱讀興趣，從根本上提升語文課外閱讀教學的效率。