江蘇省常州市金壇區(qū)常勝小學(xué) 薛金妹

閱讀是教師、學(xué)生和課文之間的對話。教師應(yīng)優(yōu)化語文閱讀教學(xué)過程，改變傳統(tǒng)語文課堂，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)、注重學(xué)生能力培養(yǎng)，使學(xué)生能積極參與語文學(xué)習(xí)過程的探索，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能用閱讀的方式學(xué)習(xí)語文知識，使枯燥的語文課堂變得生動，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、教會學(xué)生如何閱讀

在當(dāng)前的環(huán)境影響下，閱讀教學(xué)要注重目的性和形成性，以提高教學(xué)效果。小學(xué)教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和個(gè)性化特點(diǎn)開展閱讀教學(xué)，科學(xué)預(yù)設(shè)閱讀教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠根據(jù)自身的能力來進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生在閱讀教學(xué)中獲得更大的成功。

1.粗略讀。粗讀是指粗略地閱讀，也是文本快速預(yù)覽的一種方法。采用粗讀法，學(xué)生不需要掌握文章的內(nèi)涵，而是要掌握文章的一般內(nèi)容，并通過查閱字典的方法掌握文章中的生字和新詞。

2.通讀法。通讀是指學(xué)生獨(dú)立閱讀文章，增強(qiáng)對文章的印象，有利于開展各種教學(xué)活動。例如，在學(xué)習(xí)《小英雄雨來》的過程中，老師可以讓學(xué)生先通讀文章，在孩子們大概了解了課文的內(nèi)容之后，再結(jié)合課文的具體內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)、要求提出一些問題，讓孩子們進(jìn)行思考和回答。

二、加強(qiáng)師生溝通，明確閱讀教學(xué)目標(biāo)

為了從根本上提高小學(xué)閱讀教學(xué)的實(shí)效性，我們需要構(gòu)建更加和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)與學(xué)生的溝通與交流，使學(xué)生能夠理解教師的教學(xué)策略，教師也能夠及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，幫助學(xué)生更好地掌握知識。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和課堂知識點(diǎn)，確定閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和難點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。

例如，在學(xué)習(xí)《白楊》這篇課文時(shí)，我們可以借助現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，展示一些關(guān)于白楊生長的視頻和白楊的相關(guān)圖片，讓學(xué)生形象直觀地了解白楊的相關(guān)知識，進(jìn)而引出借物喻人的寫作方法。為了使學(xué)生能夠結(jié)合實(shí)際，更深入地理解借物喻人的寫作方法，師生之間有必要進(jìn)行更多的交流，通過師生之間的交流和溝通，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果和目的。

三、構(gòu)建生成課堂，指導(dǎo)學(xué)生閱讀

課堂中生成的主體是學(xué)生，閱讀教學(xué)對學(xué)生的促進(jìn)和發(fā)展我們老師不可能預(yù)先規(guī)劃和進(jìn)行規(guī)范的。生成性課堂能夠激勵(lì)學(xué)生積極參與到語文閱讀學(xué)習(xí)的過程之中。新的閱讀教學(xué)模式在教學(xué)設(shè)計(jì)中是框架化、結(jié)構(gòu)化、模塊化的，也是粗線條的彈性設(shè)計(jì)。閱讀教學(xué)問題廣泛，思維強(qiáng)度高，教學(xué)有著很強(qiáng)的現(xiàn)場性，生成課堂中的開放式問題會給學(xué)生留下回答問題的空間，學(xué)生會積極表達(dá)自己的感受和理解，通過課堂中的生成，充分利用隨機(jī)出現(xiàn)的教學(xué)契機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生開展有效閱讀。

四、重視閱讀方式的引導(dǎo)

語文是一門人文學(xué)科，但教學(xué)也是循序漸進(jìn)的，需要從簡單到復(fù)雜，因此，我們的語文閱讀教學(xué)需要分為幾個(gè)環(huán)節(jié)，第一個(gè)環(huán)節(jié)是對文章的初步閱讀，了解文章的一般內(nèi)容，使學(xué)生有初步的了解，在孩子們的腦海中對文章形成初步的認(rèn)識；第二個(gè)環(huán)節(jié)是進(jìn)一步閱讀和理解，教師引導(dǎo)學(xué)生思考和理解作者寫作的方法；第三個(gè)環(huán)節(jié)是探究過程，教師要參與到這一環(huán)節(jié)之中，引導(dǎo)學(xué)生找到文章的重點(diǎn)并進(jìn)行探究，探索文章作者的寫作目的，幫助學(xué)生提高語文綜合能力。事實(shí)上，大多數(shù)的閱讀教學(xué)中，教師都只是簡單地為學(xué)生大致解釋文章的主要內(nèi)容，然后讓學(xué)生一環(huán)一環(huán)地探究，最后一起探究課文每一節(jié)的內(nèi)容，使學(xué)生理解作者寫作的目的和思想。

例如，在《第一場雪》課文的教學(xué)中，作者是按照時(shí)間順序撰寫這篇文章的。教師可以利用這一特點(diǎn)，讓學(xué)生將文章分為三個(gè)部分，即下雪前、下雪時(shí)和下雪后，這樣學(xué)生就可以清楚地探索每一部分的內(nèi)容，清楚地知道每一節(jié)的主要內(nèi)容是什么，然后結(jié)合每一節(jié)的所有內(nèi)容進(jìn)行整體探索，探究作者的寫作感受，再要求學(xué)生重新閱讀課文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探討這篇文章。這種教學(xué)方法不僅使學(xué)生認(rèn)識到正確的閱讀方式，而且使學(xué)生的記憶更加深刻，提高了學(xué)生的閱讀能力。

五、加強(qiáng)基礎(chǔ)閱讀練習(xí)，提高學(xué)生理解能力

語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是培養(yǎng)學(xué)生理解字、詞和句子的能力，所以，教師在教學(xué)過程中不應(yīng)該盲目地讓學(xué)生解決難題，而應(yīng)重視學(xué)生的基本練習(xí)。要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從簡單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程，要讓學(xué)生的接受有一個(gè)適應(yīng)性的過程。

例如，在教學(xué)《放飛蜻蜓》時(shí)，本文講述了作者幫助兒童了解蜻蜓的故事，讓兒童理解蜻蜓是有益于人類的昆蟲，最后，孩子們聽從作者的意見，釋放了蜻蜓。本文對學(xué)生的教育具有重要意義。教師不需要突出教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，而應(yīng)該讓學(xué)生自己練習(xí)，教師只能起引導(dǎo)作用，使學(xué)生有獨(dú)立探究的意識，讓教學(xué)過程成為師生之間的交流，讓師生共同學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生自主探究的教學(xué)方法有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們感受到學(xué)習(xí)探究的成功感，讓孩子們對學(xué)習(xí)的興趣大大增加。

六、用恰當(dāng)?shù)恼Z言培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

思維能力的培養(yǎng)是教學(xué)的重點(diǎn)。為了使學(xué)生學(xué)習(xí)順利，教師必須把思維訓(xùn)練作為教學(xué)重點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生敢說、敢寫，讓學(xué)生在思維中有這個(gè)概念，以便于他們的閱讀訓(xùn)練和學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)改進(jìn)教學(xué)方法和語言，使學(xué)生充分理解思考的重要性，使他們更珍惜閱讀的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

例如，《記金華的雙龍洞》是一篇描寫風(fēng)景的文章。教師可以要求學(xué)生通過具體的語言來探索課文的主要內(nèi)容，探索和體驗(yàn)作者的寫作感受。在語文課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、分析和理解，有助于提高學(xué)生的思維能力，使學(xué)生的探究結(jié)果更具說服力，使學(xué)生的閱讀能力越來越強(qiáng)。

總之，閱讀教學(xué)的意義在于幫助學(xué)生提高綜合學(xué)習(xí)能力，無論是閱讀還是教學(xué)的其他方面幾乎都是一樣的，主要目的都是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，幫助學(xué)生提高語文綜合能力。