莊育璇

（福建省晉江市第二實驗小學，福建晉江 362200）

引 言

在教學中，我們經(jīng)?？梢砸姷竭@樣的情況：在語文、數(shù)學作業(yè)分發(fā)下來后，學生們會自己檢查、訂正，而且常請教教師或同學，查找自己的遺漏之處，這已經(jīng)成為一種習慣。那么對待美術(shù)作業(yè)學生是否也有自覺修改的習慣呢？有了等級評定后的美術(shù)作業(yè)是否也有幸得以再加工呢？都說好文章是改出來的，可見修改對造就一件作品的重要性，美術(shù)作品亦是如此。

一、研究方法

（一）觀察法

為了驗證調(diào)查的真實性，筆者留心觀察學生的日常表現(xiàn)。大部分學生把美術(shù)作業(yè)一交就完事，作業(yè)分下來看不看憑心情。對于作業(yè)的等級，學生心態(tài)也很輕松，理想的等級，可做向他人炫一下的資本；不理想，也僅是一笑置之，很少會思考為什么會得這么低的一個等級，或者去教師那兒問問為什么。

（二）測驗法

如果教師明確提出了二次修改的要求，又在課堂上給予了充裕的時間，學生對美術(shù)作業(yè)進行再修改的效果將如何呢？帶著這個問題，筆者在執(zhí)教的每個年級任意抽一個班級進行測驗。在聽完修改要求后，學生開始修改自己的美術(shù)作業(yè)，教室也變得熱鬧起來。學生除了互相品評、動手修改外，還不忘舉手征詢教師的意見，二次修改的積極性很高。

（三）實驗法

尊重是相互的。要想讓學生尊重美術(shù)作業(yè)，首先教師就得先拿出誠意。一年來，筆者采用等級加評語來評價作業(yè)，也以此檢驗作業(yè)評價方法的改進對學生所起的作用。在美術(shù)作業(yè)上，除了給予等級評定，還要寫上簡短的評語（等級與評語置于作業(yè)背面)。先肯定學生美術(shù)作業(yè)中的優(yōu)點所在，然后婉轉(zhuǎn)點出有待加強的地方。例如，在繪畫作業(yè)中，寫上“你的作業(yè)不但構(gòu)思有新意，而且色彩搭配和諧，如果能將輪廓線再加強一些，那肯定會更棒的，動手試一下吧！”。對基礎(chǔ)差的學生作業(yè)，不急于給等級評定，而是給予鼓勵性評語，鼓勵他們多次修改后，再找教師批改和評價，效果也很明顯。

二、結(jié)果與分析

從平時的觀察和隨機調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)，會對美術(shù)作業(yè)進行二次修改的學生屈指可數(shù)?？创佬g(shù)作業(yè)的等級，大部分學生心態(tài)比較輕松，如果得到一個好的等級，他們會很高興，還可以向同伴炫耀一下；如果等級評價差強人意，也僅是一笑置之，很少會思考為什么會得這么低的一個等級。對于評改后的美術(shù)作業(yè)，不同年級的學生的態(tài)度也有明顯差異。低年級學生在意等級的高低，而高年級學生則大多數(shù)淡然視之。培養(yǎng)學生二次修改美術(shù)作業(yè)的習慣十分有必要，不妨從以下方面著手。

（一）注重自改能力

學生完成作業(yè)后，請他們將畫與同學的畫放在一起，站在遠處對比觀察，發(fā)現(xiàn)畫得不準確或色彩不協(xié)調(diào)的地方，再進行修改。只有學生掌握了自改作業(yè)的方法，二次修改才能有效地進行。自改能力應從低年級就有意識地培養(yǎng)起來。這樣讓美術(shù)作業(yè)的修改有一個內(nèi)化的過程，使學生尊重美術(shù)作業(yè)，即使教師不做明確要求，他們也能始終保持修改美術(shù)作業(yè)的熱情。

（二）注意評改細節(jié)

（1）堂上及時評改。要讓學生養(yǎng)成重視修改美術(shù)作業(yè)的習慣，美術(shù)教師一定要改進作業(yè)評價方式，不能依賴于課堂后簡單地以“優(yōu)”“良”等冰冷的等級評判學生的作業(yè)。在課堂巡回指導時，教師發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)中的缺點，在課堂中就應及時指出，引導學生自己改正，教其學會修改的方法。這是最直接、有效的方法，為學生獨立進行二次修改提供范本。

（2）堂下評改。對于學生上交的作業(yè)，筆者堅持采用等級加評語來評價，也以此檢驗教師改進評價作業(yè)方法對學生所起的作用。在美術(shù)作業(yè)上，除了給予等級評定，還寫上簡短的評語，表示教師對這份美術(shù)作業(yè)的看法。當然，為了不破壞畫面的整體性，筆者把等級與評語置于作業(yè)背面。評語先肯定學生美術(shù)作業(yè)中的優(yōu)點所在，然后婉轉(zhuǎn)點出有待加強的地方。

（三）注重評后續(xù)改

學生再次修改后的作業(yè)，教師也要認真對待，做好二次批改評價，尊重學生的藝術(shù)感受，根據(jù)學生修改的情況，給予合理的二次評價。這樣，學生感到自己的努力得到了肯定，二次修改作業(yè)的積極性就能保持。一段時間后，教師可以指導他們對二次修改進行自評和互評，減輕教師二次評改的工作負擔[1]。

（四）建立激勵機制

小學階段的學生，激勵機制作用強大，往往能起到意外效果，所以這個環(huán)節(jié)不容忽視。對認真修改美術(shù)作業(yè)，且能力不斷提高的學生，除在課上大力表揚之外，還要配以圖章或貼紙獎勵；除在班級作業(yè)欄展示優(yōu)秀美術(shù)作業(yè)外，還要推薦優(yōu)秀作業(yè)在學校展示欄進行展示。此外，在每學期期末評“班級小畫家”“評畫小能手”等稱號。這樣，學生們體會到成功的喜悅，同時也逐漸認識到檢查、修改對美術(shù)作業(yè)的價值。

（五）爭取家長支持

家長的態(tài)度往往對學生起著監(jiān)督、促進的作用，因此，美術(shù)作業(yè)的評改如果能取得家長的支持，能在一定程度上保證學生在課余時間完成二次修改任務的質(zhì)量。學生的美術(shù)作業(yè)可以嘗試讓學生帶回家,優(yōu)秀的作業(yè)寫上教師和同學的評語，讓家長和學生一起分享成功的喜悅；有待改進的作業(yè)，可以請家長給作業(yè)提意見，修改后，教師再對學生的作品進行二次評價，而后讓學生把結(jié)果反饋給家長。這樣既是對家長的一種肯定，也對學生的二次勞動成果作出評價，促進了學生檢查美術(shù)作業(yè)、修改美術(shù)作業(yè)這種良好的學習習慣的養(yǎng)成。此外，網(wǎng)絡優(yōu)勢也不可忽略。教師收集和拍攝學生作品與教師范畫作品，在申請的公眾號、博客、學校網(wǎng)站中定期進行展示，增進家校聯(lián)系與溝通[2]。

結(jié) 語

總之，作業(yè)評改是為了促進學生發(fā)展，二次甚至多次的評改作業(yè)作為一種美術(shù)學習的方法，能在發(fā)揮學生主觀能動性的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力，讓學生通過自己的努力和實踐來確立正確的審美理念。美術(shù)作業(yè)不應只是為批改而批改，教師既要關(guān)注學生掌握美術(shù)知識、技能的情況，更要重視對學生美術(shù)學習能力、學習態(tài)度、情感與價值觀等方面的評價，強化評價的診斷、發(fā)展功能以及內(nèi)在激勵作用，弱化評價的甄別與選拔功能。因此，讓我們都行動起來，將美術(shù)作業(yè)的二次評改工作做實做好!