曹義平

（江蘇省揚州市江都區(qū)真武中心小學，江蘇揚州 225265）

引 言

《義務(wù)教育小學科學課程標準》明確提出，在指導(dǎo)學生展開科學探究的過程中要引導(dǎo)學生學會提出問題。教師要引導(dǎo)學生從具體現(xiàn)象中總結(jié)出抽象問題，在觀察比較中提取問題，從事物結(jié)構(gòu)、功能等不同角度入手提出假設(shè)。筆者在小學科學教學中就嘗試提高學生的提問能力，讓學生學會合理展開科學探究，提高科學核心素養(yǎng)。

一、基于客觀事實，思維加工

科學探究中提問不是武斷地臆測，而是要根據(jù)客觀事實，在思維加工后提出問題。筆者在教學中鼓勵學生先展開觀察，總結(jié)出客觀事實，然后再整理加工自己得到的信息，最后再通過思維加工總結(jié)出問題。這樣就能避免出現(xiàn)提問錯雜無序的情況，讓學生能夠提出更加高效的問題。

在指導(dǎo)學生學習《光的行進》一課的過程中，筆者鼓勵學生嘗試展開小孔成像實驗，并根據(jù)此實驗結(jié)果嘗試提出問題。學生首先按照實驗的正確流程完成實驗，然后觀察發(fā)現(xiàn)，在小孔成像中看到的蠟燭火焰和現(xiàn)實生活中看到的火焰不一樣。筆者鼓勵學生說出自己觀察到的客觀事實。學生提出：“小孔成像中火焰倒轉(zhuǎn)了過來?！惫P者又鼓勵學生圍繞這個實驗展開思考，探究如果改變其中的某一個環(huán)節(jié)，是否會導(dǎo)致實驗結(jié)果發(fā)生變化。有學生就大膽提出了自己的假設(shè)：“如果我們用的不是小孔，而是大孔的話，是否會發(fā)生什么變化呢？”筆者肯定了學生的問題，然后引導(dǎo)學生展開自主實驗，嘗試擴大孔洞的直徑，看看結(jié)果是否不同。通過試驗，學生認識到要在客觀實驗的基礎(chǔ)上提出問題，然后再通過實驗驗證自己的想法，這樣的提問和解答才是有效的。

實證意識是科學素養(yǎng)的重要組成部分，筆者在指導(dǎo)學生提問時，鼓勵學生找到證據(jù)，將證據(jù)作為導(dǎo)向提出問題。這樣的提問能讓學生將思維外顯，展現(xiàn)出自己邊觀察邊思考的過程。如果學生能在觀察中提出問題，則學生的思維能力能夠得到很大的提高[1]。

二、仔細觀察現(xiàn)象，有序轉(zhuǎn)化

在提問的過程中，筆者鼓勵學生積極展開觀察活動，指導(dǎo)學生學會觀察，并將觀察到的現(xiàn)象有序地轉(zhuǎn)化為問題。筆者常常在學生有問題時讓學生嘗試說出這些問題是如何得出的，在學生無問題時引導(dǎo)其觀察，提醒其注意那些值得注意的現(xiàn)象。久而久之，學生在觀察到不同的現(xiàn)象時，就會自覺思考其原因，并將其轉(zhuǎn)化成問題。

在指導(dǎo)學生學習《導(dǎo)體和絕緣體》一課時，筆者鼓勵學生積極展開觀察活動，并嘗試將自己觀察到的現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為問題。在活動過程中，筆者為學生提供大量物品，并讓學生展開導(dǎo)電實驗，看看哪些物品是導(dǎo)電的，哪些物品不會導(dǎo)電。在觀察和分析后，學生總結(jié)：“生活中的事物分為兩種，一種是導(dǎo)電的，另一種是不導(dǎo)電的?！贝藭r，有學生提出了問題：“剛剛我們試過了，塑料是不導(dǎo)電的，但為何電線是塑料的呢？”在學生提出問題后，筆者引導(dǎo)學生觀察電線，嘗試用剪刀剪開電線，仔細觀察電線的結(jié)構(gòu)。學生在觀察后提出：“原來電線外面的塑料不導(dǎo)電，但里面的金屬絲卻是導(dǎo)電的?！惫P者又鼓勵學生思考：“如果要使用電線導(dǎo)電，應(yīng)對電線進行怎樣的加工呢？”“為何電線的外面要有塑料包裹呢？”有學生提出：“用電線時，要去掉連接處的塑料”。“用塑料包裹電線是為了保證用電安全?！?/p>

學生在觀察提問的過程中逐步構(gòu)筑起了先觀察、后描述、最后質(zhì)疑的提問體系，串聯(lián)起了問題鏈，其問題思維會得到不斷提高。科學思維也是學生科學素養(yǎng)的重要組成部分，而這樣的問題鏈能促使學生不斷提高自己的科學思維能力。

三、探尋因果變化，追本溯源

在展開科學實驗的過程中，筆者鼓勵學生采用各種不同的實驗方式，觀察實驗條件發(fā)生變化后，實驗的結(jié)果是否會發(fā)生不同。同時，筆者還鼓勵學生在此基礎(chǔ)上嘗試提出問題，探究實驗條件和結(jié)果之間的因果關(guān)系。這樣能讓學生逐步學會如何追本溯源地展開探究，學會從不同角度入手探究問題。

在教學《摩擦力的秘密》一課時，筆者鼓勵學生穿上有不同鞋底花紋的鞋子，并通過親自試驗的方式探究哪一種鞋底的摩擦力大。同時，筆者還鼓勵學生展開思考：“大家覺得摩擦力是如何產(chǎn)生的呢？摩擦力的大小又與什么因素有關(guān)呢？”學生發(fā)現(xiàn)鞋底的不同和摩擦力的大小之間有著一定的關(guān)系，于是就開始探究兩者的因果關(guān)系。例如，有學生提出：“光滑的接觸面摩擦力比較小，如果是粗糙的接觸面的話，摩擦力就會大一點?！惫P者繼續(xù)鼓勵學生進行思考：“如果兩個面不接觸，是否還會有摩擦力呢？”學生發(fā)現(xiàn)：“如果沒有接觸面，就不會有摩擦力?！睂W生根據(jù)摩擦力大小這個結(jié)果來探究摩擦力的成因，并提出了其他與之有關(guān)的問題，如有學生提出：“除了和接觸面的形貌有關(guān)以外，摩擦力還與什么因素有關(guān)呢？”筆者鼓勵學生圍繞此問題嘗試調(diào)換實驗的條件，并嘗試自主探究其中的因果關(guān)系，自主回答這個問題。在組織學生探究因果變化的過程中，學生會提高實驗?zāi)芰?，所提出的問題也會越來越接近于事物的本質(zhì)，其學習能力自然會得到提升。

四、對比不同物質(zhì)，形成體系

對比分析也是一種探究問題的好方法[2]。在小學科學教學中，筆者積極鼓勵學生從不同的角度入手對比物質(zhì)，并思考它們的異同點。這樣學生的思維就會更為活躍，會主動探究為何事物會出現(xiàn)這些異同點，并提出相關(guān)的問題。久而久之，學生就能在對比分析的過程中不斷完善科學體系，并且提高科學素養(yǎng)。

在教學《金屬》一課時，筆者為學生提供了各種不同的材料，讓學生嘗試展開對比分析，找到其中的異同點。筆者首先給學生分發(fā)了生銹的鐵釘、鋁絲、塑料棒、竹筷子等物品和砂紙、熱水、燒杯等實驗工具。有學生將竹筷子、鋁絲、鐵釘和塑料棒一起放在了熱水里，并敏銳地發(fā)現(xiàn)鋁絲、鐵釘?shù)膫鳠崮芰軓?，但是竹筷子、塑料棒的傳熱能力則較弱。還有學生嘗試用砂紙摩擦生銹的鐵釘和塑料棒、竹筷子，發(fā)現(xiàn)生銹的鐵釘變得和鋁絲一樣光滑，但是塑料棒、竹筷子基本沒有變化。最后學生嘗試提出問題：“這些東西之間為何會有共同的特性呢？難道它們是同一類的物體嗎？”這樣就將金屬和非金屬的概念引入了課堂中，有助于學生展開知識體系的自主建構(gòu)。

結(jié) 語

在小學科學教學中，筆者積極組織學生展開科學實驗，并在此過程中通過觀察、思考、對比等方式提出問題，引導(dǎo)學生主動、積極地驗證自己的想法，從而提高其科學素養(yǎng)。在學會提問的過程中，學生的科學探究意識得到提升，學習效果也得到明顯提高。