曹怡婷

（福建省武夷山市湖桃小學(xué)，福建武夷山 354300）

引 言

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，詞匯教學(xué)作為必不可少的教學(xué)內(nèi)容，在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，不但可以有效提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等基本技巧，也為提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力奠定基礎(chǔ)。為響應(yīng)小學(xué)課程的改革，教師應(yīng)該運(yùn)用合適的情境教學(xué)模式來(lái)提高課程教學(xué)的質(zhì)量，增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和興趣，將課程的學(xué)習(xí)氣氛很好地帶動(dòng)起來(lái)，進(jìn)而達(dá)成小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力[1]。

一、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

第一，在跟讀方面存在一定的機(jī)械性。由于小學(xué)生的理解能力不夠強(qiáng)，所以在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)教師采用反復(fù)朗讀的方式來(lái)加深學(xué)生對(duì)詞匯的印象，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)詞匯的記憶。但小學(xué)生在跟讀的過(guò)程中只是機(jī)械性模仿，未能真正地理解詞匯的含義，所以，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的興趣并不高。第二，學(xué)習(xí)任何一門(mén)學(xué)科，系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法至關(guān)重要。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)也不例外，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程不只是書(shū)本知識(shí)的生硬灌輸過(guò)程，更重要的是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)基本知識(shí)的同時(shí)提高自身的自主學(xué)習(xí)能力?？墒?，傳統(tǒng)的“灌輸”教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力方面并沒(méi)有發(fā)揮作用，教師在課堂上沒(méi)有很好地帶動(dòng)和引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)更是無(wú)從下手。第三，學(xué)習(xí)的過(guò)程缺乏進(jìn)一步的鞏固。詞匯的鞏固對(duì)于詞匯的深刻記憶和理解有著重要的作用，只有通過(guò)多次的練習(xí)和鞏固才能夠加深對(duì)詞匯的理解和記憶，但是從目前的課堂教學(xué)來(lái)看，教師對(duì)詞匯的練習(xí)和鞏固缺乏重視，從而影響了詞匯教學(xué)的效果。第四，教學(xué)過(guò)程中缺乏定期的復(fù)習(xí)。定期復(fù)習(xí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)非常重要，根據(jù)遺忘規(guī)律，學(xué)生只有定期溫習(xí)學(xué)過(guò)的詞匯才能更好地將所學(xué)詞匯連貫起來(lái)，才能不斷增加詞匯積累量。

二、提倡情境教學(xué)模式應(yīng)用在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的重要性

情境教學(xué)就是教師在教學(xué)過(guò)程中為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而運(yùn)用的一種教學(xué)手段，它是依據(jù)教學(xué)大綱內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)，并利用多種資源創(chuàng)設(shè)更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的生活情境，觸發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，最終達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。情境教學(xué)模式的開(kāi)設(shè)對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯有很好的促進(jìn)作用，教師可以根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)合理創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)小學(xué)生的愛(ài)好和興趣[2]。除此之外，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)，不但可以增進(jìn)師生間的情感，還可以很好地鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言交流能力。實(shí)踐證明，運(yùn)用此種教學(xué)模式可以收到事半功倍的教學(xué)效果，進(jìn)而高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)所要遵循的原則

（一）形象生動(dòng)

小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣還未形成，對(duì)課堂的認(rèn)知能力還有點(diǎn)模糊，教師可以抓住這一特點(diǎn)，將生硬的“灌輸式”教學(xué)變成貼近生活的教學(xué)，可以有效激發(fā)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。所以，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，一定要把直觀因素加入其中，讓學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上上升到理性認(rèn)識(shí)，再逐步從抽象的思維中提煉更多的英語(yǔ)詞匯，獲取更多的英語(yǔ)知識(shí)。

（二）緊扣英語(yǔ)詞匯教學(xué)

必須與教學(xué)大綱的內(nèi)容相吻合，根據(jù)不同的教學(xué)重點(diǎn)凸顯詞匯教學(xué)的重要性。另外，在符合課堂教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式應(yīng)充分考慮挖掘英語(yǔ)詞匯教學(xué)的吸引力，讓小學(xué)生在情境學(xué)習(xí)中感受到英語(yǔ)詞匯的魅力，進(jìn)而最大限度地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣[3]。

（三）以學(xué)生為本

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在情境創(chuàng)設(shè)中要必須尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，針對(duì)不同年級(jí)的小學(xué)生，在內(nèi)容和講授方式上要因材施教，方法上要巧妙構(gòu)思，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，創(chuàng)設(shè)合適的情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，在師生共同的努力下，促進(jìn)英語(yǔ)詞匯教學(xué)效率的提高。

四、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)情境教學(xué)模式的建構(gòu)途徑

為了實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建合理的教學(xué)模式是非常有必要的，小學(xué)英語(yǔ)詞匯情境教學(xué)模式的建構(gòu)不但有助于提高小學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、寫(xiě)、讀能力，還能夠引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一定的拼寫(xiě)規(guī)律將簡(jiǎn)單的單詞讀出來(lái)，并將相應(yīng)的詞匯組成句子進(jìn)行簡(jiǎn)單的語(yǔ)言交流。恰當(dāng)?shù)脑~匯情境教學(xué)模式能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高他們的英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)能力。

（一）利用簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)活躍情境

根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣點(diǎn)，色彩鮮艷和生動(dòng)形象的簡(jiǎn)筆畫(huà)可以很好地調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，可以提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)的趣味性和活躍性。教師可以借助于內(nèi)容豐富的簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)引入英語(yǔ)詞匯，也可以巧妙運(yùn)用帶有簡(jiǎn)筆畫(huà)的學(xué)習(xí)情境來(lái)提高小學(xué)生英語(yǔ)詞匯的課堂教學(xué)效果，讓學(xué)生輕松掌握和理解新的英語(yǔ)詞匯[4]。

（二）借助多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)情境

隨著科技的不斷進(jìn)步和發(fā)展，現(xiàn)代技術(shù)在各行各業(yè)的運(yùn)用也在逐漸深入，具體到教育領(lǐng)域就是多媒體的廣泛運(yùn)用。將多媒體中形象直觀的圖片、視頻素材引入小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，可以讓學(xué)生的視覺(jué)效果受到?jīng)_擊，再加上文字、聲音等元素的有效融合，加深了學(xué)生對(duì)詞匯的理解，進(jìn)而達(dá)到對(duì)英語(yǔ)詞匯的深刻記憶。

（三）借助音樂(lè)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境

現(xiàn)行的小學(xué)英語(yǔ)教材中配備了一定量的歌曲資料，教師在教學(xué)中應(yīng)該將這些資料運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)中，也可以在備課過(guò)程中搜集一些與教材相關(guān)的英文歌曲，并將所學(xué)的新詞匯串編在歌曲中，從而使學(xué)生在欣賞美妙動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)新詞匯、溫習(xí)舊知識(shí)，進(jìn)而加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶。同時(shí)，適當(dāng)?shù)囊魳?lè)可以營(yíng)造一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被激發(fā)起來(lái)后，他們的自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)得到培養(yǎng)和提高，這樣，他們就能進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在聽(tīng)唱的過(guò)程中高效識(shí)記詞匯。

結(jié) 語(yǔ)

詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，且在特定的教學(xué)環(huán)境中，詞匯教學(xué)能收到更好的效果。為了達(dá)到良好的詞匯教學(xué)效果，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分挖掘教材內(nèi)容，結(jié)合不同年級(jí)段學(xué)生的心理及年齡特點(diǎn)，運(yùn)用合適的情境教學(xué)模式，使枯燥乏味的課堂變得輕松愉悅，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)小學(xué)詞匯教學(xué)的目標(biāo)，為學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。