付彥 江西工業(yè)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)院

現(xiàn)階段，我國(guó)部分高職籃球教學(xué)的針對(duì)性較差，教師往往不能正視學(xué)生之間的差異，籃球教學(xué)水平較低。目前，部分高職體育教師逐漸認(rèn)識(shí)到了籃球教學(xué)中存在的不足，并積極嘗試應(yīng)用分層教學(xué)模式，也取得了一些成績(jī)。但是由于教學(xué)理念、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等方面因素的影響，分層教學(xué)模式在籃球教學(xué)中的應(yīng)用還存在一些不足，分層教學(xué)模式應(yīng)用水平還有較大的提升空間。這種情況下，對(duì)分層教學(xué)模式在高職籃球教學(xué)中的實(shí)施策略進(jìn)行研究是十分有必要的。

一、現(xiàn)階段高職籃球教學(xué)中存在的不足

（一）教師教學(xué)理念落后

在過(guò)去一段時(shí)間內(nèi)，高職對(duì)籃球教學(xué)的重視程度較低，將絕大部分時(shí)間及精力投入在考試課程教學(xué)中，對(duì)籃球教學(xué)開(kāi)展的質(zhì)量造成了較大的負(fù)面影響。在這種大背景下，部分高職體育教師在實(shí)際工作中一味地追求籃球教學(xué)的進(jìn)度，對(duì)籃球教學(xué)質(zhì)量的關(guān)注較少，學(xué)生的身體素養(yǎng)難以得到顯著的提升。部分高職體育教師的教學(xué)理念教學(xué)陳舊，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，不能積極對(duì)籃球教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，多是通過(guò)單向知識(shí)灌輸?shù)姆绞介_(kāi)展教學(xué)工作，籃球教學(xué)的內(nèi)容較為陳舊，課堂教學(xué)氛圍沉悶，對(duì)籃球教學(xué)工作的開(kāi)展有著較大的負(fù)面影響[1]。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低

現(xiàn)階段，高職籃球教學(xué)的趣味性較低，對(duì)學(xué)生缺乏足夠的吸引力，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較低，學(xué)生并不能積極主動(dòng)的參與到籃球教學(xué)中來(lái)，這種情況下，籃球教學(xué)工作開(kāi)展的進(jìn)度及質(zhì)量難以得到必要的保障。由于在過(guò)去一段時(shí)間內(nèi)高職對(duì)籃球教學(xué)的不重視，教師缺乏創(chuàng)新意識(shí)，不能對(duì)學(xué)生之間的差異進(jìn)行分析和研究，籃球教學(xué)存在著一定的盲目性和隨意性，教學(xué)工作針對(duì)性較差，難以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、分層教學(xué)模式在高職籃球教學(xué)中的實(shí)施

（一）革新教學(xué)理念

教師要想提高分層教學(xué)模式在高職籃球教學(xué)中的應(yīng)用水平，教師應(yīng)注意革新自身的教學(xué)理念，以此提高籃球教學(xué)的水平。在實(shí)際工作中，教師應(yīng)高度重視分層教學(xué)模式，明確分層教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)及作用，注意與學(xué)生保持良好的溝通，詢問(wèn)學(xué)生的訴求及感受，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)將學(xué)生劃分為不同的層次，以此為依據(jù)開(kāi)展工作籃球教學(xué)，確保分層教學(xué)模式能夠發(fā)揮出自身應(yīng)有的作用，促進(jìn)籃球教學(xué)水平的提升。例如，籃球教學(xué)過(guò)程中，教師可以向基礎(chǔ)較差的學(xué)生講解籃球教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生掌握籃球運(yùn)動(dòng)技巧，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師則應(yīng)要求學(xué)生進(jìn)行籃球訓(xùn)練，指出學(xué)生動(dòng)作方面存在的不足，以此保證各個(gè)層次的學(xué)生均能夠在籃球教學(xué)中有所收獲[2]。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在籃球教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式，教師應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此降低分層教學(xué)模式的應(yīng)用難度。在實(shí)際工作中，教師應(yīng)正視學(xué)生之間存在的差異，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確定教學(xué)方案，提高教學(xué)方案的針對(duì)性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的影響。在以往籃球教學(xué)過(guò)程中，教師忽視了學(xué)生的主體地位，過(guò)分關(guān)注理論知識(shí)及基礎(chǔ)動(dòng)作的講解，導(dǎo)致學(xué)生在籃球教學(xué)中的獲得感和成就感較低，久而久之學(xué)生對(duì)籃球教學(xué)缺乏興趣，甚至?xí)a(chǎn)生抵觸心理。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)依據(jù)分層教學(xué)模式的要求，按照學(xué)生的層次對(duì)學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)方案，確?；@球教學(xué)對(duì)學(xué)生有著較強(qiáng)的吸引力，保證籃球教學(xué)工作的高效有序開(kāi)展[3]。

（三）改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)工作

在應(yīng)用分層教學(xué)模式開(kāi)展籃球教學(xué)時(shí)，高職教師應(yīng)注意改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)工作，提高教學(xué)評(píng)價(jià)工作的科學(xué)性，以此提高分層教學(xué)模式的應(yīng)用水平。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的層次設(shè)置不同的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確保教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的合理性，保證教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性。而且教學(xué)評(píng)價(jià)工作應(yīng)兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)及學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，對(duì)籃球教學(xué)進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，為教師更好的應(yīng)用分層教學(xué)模式提供一些參考。

三、結(jié)論

綜上所述，分層教學(xué)模式在高職籃球教學(xué)中的應(yīng)用能夠在一定程度上提高籃球教學(xué)的針對(duì)性，促進(jìn)籃球教學(xué)水平的提升。但是目前分層教學(xué)模式在籃球教學(xué)中的應(yīng)用還存在一些不足，難以充分發(fā)揮出分層教學(xué)模式應(yīng)有的作用，籃球分層教學(xué)水平還有較大的提升空間。新形勢(shì)下，高職體育教師應(yīng)明確分層教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，正視以往教學(xué)中存在的問(wèn)題，并通過(guò)革新教學(xué)理念、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)工作等方式改進(jìn)籃球教學(xué)工作，切實(shí)提高分層教學(xué)模式的應(yīng)用水平，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的影響。