謝飛燕

（湖南省衡陽市高新區(qū)祝融小學，湖南衡陽 421001）

引 言

隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，知識對人類的發(fā)展起著越來越重要的作用。小學課程的學習是整個教育階段的基礎，而數(shù)學又作為文化課中的基礎課程之一，對學生今后的學習與發(fā)展具有重要的意義[1]。小學數(shù)學教學方法有很多種，但是隨著社會的發(fā)展與進步，傳統(tǒng)的教學手段已經(jīng)不能滿足現(xiàn)階段的社會需要以及學生發(fā)展的需求，那么如何在當前教育改革的步伐中開展數(shù)學教育呢？筆者認為，教師應在傳統(tǒng)小學數(shù)學課堂的基礎上不斷創(chuàng)新，注重學生在數(shù)學課堂教學中的積極性與參與度，構建自己的知識體系，優(yōu)化小學數(shù)學教學方法，從而為學生將來的學習路程打下堅定的基礎，為實現(xiàn)學生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。

一、創(chuàng)造情景學習，體驗數(shù)學課堂的快樂

在小學數(shù)學課堂上，教師們常用的方法就是情景教學法，這一方法的使用，抓住了小學生學習數(shù)學的心理，了解了學生們的興趣點以及充分地考慮到了學生們的發(fā)展規(guī)律[2]。并且通過情景式的學習，使學生們經(jīng)歷了情感體驗，達到了小學數(shù)學課堂教學中體驗式學習的目標。因此，在小學數(shù)學課堂教學中，教師應該在教材的基礎上借助于情景輔助，讓學生更多地感觸知識，感觸生活，盡可能地將抽象的數(shù)學知識與具體的實際生活相聯(lián)系，將看不見摸不到的數(shù)字，變成生活中可觸摸的事物，為學生創(chuàng)造一個輕松的數(shù)學學習課堂。

例如，在教學《認識形狀》這一課時，物體的形狀是抽象的，那么教師應如何讓學生更直觀、更深刻地感受物體的形狀呢？在上課前一天筆者給學生們布置了一個家庭作業(yè)，讓學生們回家后在自己心愛的玩具中找兩個自己最喜歡的玩具，第二天帶到課堂上來。一聽到可以帶玩具，學生們都表現(xiàn)出驚訝來，但還是抑制不住心里的喜悅，開始討論了起來。筆者沒有告訴學生們原因，是為了保持一種神秘感。第二天上課后，筆者讓學生們拿出了自己的玩具，有的學生帶了大飛機，有的學生拿了積木，還有的學生帶了自己喜歡的玻璃球。雖然帶了玩具很高興，但學生們還是疑惑地看著筆者，不知道筆者讓他們帶玩具的真正原因是什么。筆者打破了神秘感告訴學生們：“讓大家?guī)婢呤且驗樗鼈兣c今天的數(shù)學課程有關。首先請大家先仔細觀察一下自己手里的玩具，平常你只是拿著玩具玩，但是你知道它是什么形狀嗎？”聽了筆者的問題，學生都把自己的玩具拿在手里開始認真的觀察。五分鐘以后，筆者找學生回答，拿玻璃球的學生說：“我的玻璃球是圓的?！蹦梅e木的學生說：“我的積木里有好多形狀，長方形、正方形，還有圓形……”學生們爭先恐后地回答問題。接著筆者又對學生說：“既然你們知道這么多形狀，那你們知道這些形狀的概念是什么嗎？什么樣的形狀才叫圓形，它有什么特點呢？”學生們安靜下來，這個時候筆者引入了書本中的教學內(nèi)容，告訴了學生圓形、長方形以及其他圖形的概念，帶領學生學習了其結構特征以及形狀特點，并且糾正了拿積木的學生的錯誤：積木是一個實實在在的物體，它表現(xiàn)出來的是立體形狀，只有其中的一個面叫作圖形。

二、小組合作學習，豐富數(shù)學課堂的內(nèi)涵

在數(shù)學教學過程中，學生們的學習經(jīng)驗不僅可以通過一個人的學習體驗獲得，也可以通過集體合作獲得。這就需要教師在數(shù)學課堂教學中為學生提供更多展示自己的機會，提供相互交流的平臺，讓學生們在盡情施展自己才華的同時，獲得更多的數(shù)學知識與數(shù)學思想。教師要改變過去傳統(tǒng)的教學方法，采取小組學習、合作探究以及互相交流的方法，讓學生在合作中探索與思考，在合作中體驗與感受數(shù)學的深度，從而提高對數(shù)學的了解[3]。

例如，在教學《分數(shù)認識》這一課時，在上課開始，首先將學生進行分組，六個人為一組。在之前的課堂上從來沒有過分組的課程，學生雖然不知道接下來是什么程序，但還是按照分組坐了下來。等學生安靜下來以后，筆者告訴學生：今天分組的用意是讓大家能夠在學習過程中多多交流，一個人的思維是固定的，兩個人的思維就可以碰撞出新的火花，所以我們在今后的課程學習中會經(jīng)常為大家提供相互交流、相互學習的機會，使大家在數(shù)學的學習過程中得到進步與發(fā)展。首先筆者對教材上分數(shù)的內(nèi)容進行了簡單的講解，考慮到學生們對抽象的分數(shù)沒有太多的感覺，這時筆者把提前準備好的A4 紙發(fā)到了每個人手中，以二分之一為例，讓學生通過折紙的方式，得出二分之一，并在小組內(nèi)討論一共有多少種折法，經(jīng)過五分鐘的激烈討論，有的學生按長邊對折，有的學生按短邊對折，還有的學生想要對角折，之后發(fā)現(xiàn)長方形對角折并不能得到二分之一。

三、多元評價教學，增加數(shù)學課堂創(chuàng)造性

對學生進行教學評價，既是對學生的學習過程和課堂體驗的一個綜合評價，也是學生通過一段時間的學習展現(xiàn)自己學習成果的機會。多元的教學評價，是指教師從多個角度、多個層次了解學生的數(shù)學學習情況，了解學生們在學習數(shù)學時的心理，了解學生們對數(shù)學學習的情感體驗。通過教學評價，能讓教師在學生的學習過程中實時感受到學生的變化。在教學過程中，教師可以把評價的主體交到學生手上，讓學生做自己的主人，可以對自己、對教師以及對周圍的學生進行評價。這樣既可以讓學生互相發(fā)現(xiàn)對方身上的閃光點，同時也能夠?qū)ψ约旱牟蛔阒幜私獾酶笍兀唤處熞材軌蛲ㄟ^這些了解到學生學習上存在的問題以及對教學過程的意見與建議。

在傳統(tǒng)的教學中，一般是通過考試對學生進行考核，最后教師根據(jù)學生的成績給予評語，但是考試的考核方式太過片面。筆者嘗試改變了以往的評價方式，選擇了學生自評、學生互評與學生對教師評價的方式。在課程結束以后，筆者將提前準備好的評價紙發(fā)給每位學生，評價內(nèi)容包括以上提到的三個評價模塊，首先是學生自評內(nèi)容，希望學生對自己這段時間的學習進行客觀的評價，說一說自己的優(yōu)點與不足。每個人都是最了解自己的，所以通過學生自評，教師可以站在學生的角度看待學生的問題。

結 語

總之，在小學數(shù)學課堂教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的動手動腦能力，注重引導學生進行自主學習。同時，教師也要靈活使用教學方法，靈活選擇教學策略，在提高學生興趣和主觀能動性的同時，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，最終實現(xiàn)教學目標。