江蘇省張家港市南沙小學(xué) 陳亞?wèn)|

意象就是客觀物象經(jīng)過(guò)創(chuàng)作主體獨(dú)特的情感活動(dòng)而創(chuàng)造出來(lái)的一種藝術(shù)形象，簡(jiǎn)言之，就是帶有作者主觀情感的客觀物象。中國(guó)是一個(gè)詩(shī)歌的國(guó)度，詩(shī)歌在漫長(zhǎng)的歷史沉淀中凝結(jié)成了很多具有代表性的意象，這些意象中潛藏著無(wú)盡的情感，已經(jīng)超乎了現(xiàn)實(shí)本身的意蘊(yùn)，詩(shī)歌采用意象來(lái)表情達(dá)意已經(jīng)是一種習(xí)慣。小學(xué)詩(shī)歌教學(xué)中，借助意象來(lái)開(kāi)展詩(shī)歌教學(xué)能夠很容易將作者的主觀情感挖掘出來(lái)，語(yǔ)文教師要善于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌中的意象，并利用這些意象之間的關(guān)聯(lián)性來(lái)挖掘詩(shī)歌的整體情感，形象化的思維中，詩(shī)歌教學(xué)可以利用意象來(lái)謀篇布局、營(yíng)造意境、傳遞哲思，教師要充分地利用好意象開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)。

一、利用意象，體會(huì)詩(shī)歌的蘊(yùn)藏情感

意象不是偶然的存在，它是經(jīng)過(guò)作者考量后帶有情感性的物象。它作為走進(jìn)詩(shī)歌的橋梁，在小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這些意象，但是就小學(xué)生的心理實(shí)際而言，他們?cè)谡覍ひ庀蟮臅r(shí)候還存在著一定的問(wèn)題，這就需要教師的輔助，采取一些遷移化的訓(xùn)練來(lái)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)選擇意象，體悟情感。教師可以在課堂中采取語(yǔ)言帶入法、情境引領(lǐng)法或者是學(xué)生討論法等多種教學(xué)方法來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀性，把握意象。

例如在《黃鶴樓送別》這首詩(shī)的教學(xué)過(guò)程中，教師就引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這首詩(shī)歌中的意象，首先教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)送別的情境，在情境中，一個(gè)孤獨(dú)的詩(shī)人站在黃鶴樓上望著一望無(wú)際的長(zhǎng)江水向天邊流去，教師利用多媒體將這個(gè)畫(huà)面展示給了學(xué)生，學(xué)生在欣賞畫(huà)面的過(guò)程中，教師讓學(xué)生找出詩(shī)歌中的意象，學(xué)生很容易就找出來(lái)了，有送別的人，有流著的水，有漂流的孤帆，這些意象組合在一起，為讀者打開(kāi)了新的情感天地。教師提出問(wèn)題：“詩(shī)歌中的意象選擇有何深意？為什么詩(shī)人會(huì)選擇這些意象來(lái)表達(dá)情感呢？”學(xué)生展開(kāi)了討論，當(dāng)然，他們對(duì)這些問(wèn)題的討論還停留在淺層。于是教師引導(dǎo)學(xué)生去找尋其中的關(guān)聯(lián)，學(xué)生懂得了送別的感傷，懂得了人生中的無(wú)可奈何。

具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，還可以利用生活中的一些具體事物來(lái)激發(fā)學(xué)生的詩(shī)意情懷，把握好每一首詩(shī)歌中作者采取的意象群，將意象進(jìn)行整合，感悟詩(shī)歌中的情感。

二、使用意象，感受詩(shī)歌的謀篇布局

中國(guó)詩(shī)歌中有很多傳統(tǒng)詩(shī)歌都是采取意象的連綴法來(lái)形成詩(shī)歌的整體框架的，在這樣的筋骨中，意象構(gòu)成了靈魂，并且它們之間是有著緊密的聯(lián)系的，這樣的詩(shī)歌在意象的選擇上非常巧妙，它們應(yīng)該是同一情感的集合體，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師要積極為學(xué)生打開(kāi)思維，感受這些意象的連綴中作者謀篇布局的妙處，在這樣的謀篇布局中，詩(shī)人的情感得以全部宣泄。

例如在《清平樂(lè)·村居》一課的教學(xué)過(guò)程中，教師就引導(dǎo)學(xué)生去感受這首詞的謀篇布局，“茅檐低小，溪上青青草”，在這樣的環(huán)境中，有白發(fā)的翁媼，有溪東鋤豆的大兒子，有織雞籠的二兒子，有臥剝蓮蓬的小兒子。語(yǔ)言非常平實(shí)，選擇的意象也非常具有生活氣息，信手拈來(lái)的感覺(jué)中卻蘊(yùn)藏著一種平和的農(nóng)村生活氛圍，這首詞分為上下兩片，分別選擇了幾個(gè)生活中的簡(jiǎn)單意象，卻展示出了一個(gè)立體化的畫(huà)面。五口之家，小溪潺潺，溪邊碧綠的青草，美好的畫(huà)面就這樣被勾畫(huà)出來(lái)了，和諧、溫暖、愜意的幸福生活場(chǎng)景被意象的疊加巧妙展示出來(lái)。詩(shī)人的謀篇布局可謂非常巧妙，以景中之人為詩(shī)，以詩(shī)中之人為景，打開(kāi)了詩(shī)歌創(chuàng)作的一個(gè)新篇章。

在引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)歌中的意象的同時(shí)，教師要恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生感受情感，體會(huì)作者在詩(shī)歌中的謀篇布局，感悟意象的鋪陳中，情感是怎樣展現(xiàn)出來(lái)的，在類(lèi)似的詩(shī)歌中，《天凈沙·秋思》也是一個(gè)典型的代表，除此之外，現(xiàn)代詩(shī)歌中也有很多以意象來(lái)布局的典型作品，比如說(shuō)余光中的《鄉(xiāng)愁》。

三、運(yùn)用意象，感悟詩(shī)歌的美好意境

意象可以營(yíng)造出一種意境，而意境的展現(xiàn)也通常是通過(guò)意象來(lái)實(shí)現(xiàn)的，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，感悟詩(shī)歌的意境可以通過(guò)意象聯(lián)想法來(lái)進(jìn)行，雖然很多教師已經(jīng)懂得了情景結(jié)合的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣，但是在具體的操作中還是存在著一些問(wèn)題，比如單純的情景結(jié)合未免太過(guò)狹隘，是對(duì)意象的概念解讀不全，再比如學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)景物之外的聯(lián)想與想象，這對(duì)于意境的把握缺乏依據(jù)。

例如在《如夢(mèng)令》一課的教學(xué)過(guò)程中，教師就引導(dǎo)學(xué)生去找出這首詞的意象，這首詞中寫(xiě)出了詞人少女的情懷，在意象的選擇上，在追憶往事的時(shí)候選擇了生活中一件印象深刻的小事來(lái)表情達(dá)意，“西亭日暮”寫(xiě)出了時(shí)間和地點(diǎn)，“舟，藕花”寫(xiě)出了少女們劃船回家的美好情致，“鷗鷺”使這首詞產(chǎn)生了一種動(dòng)態(tài)之美，這幾種意象組合在一起，讓學(xué)生產(chǎn)生了無(wú)盡的遐想，仿佛自己此時(shí)在那小船之上，體驗(yàn)了游玩的樂(lè)趣，感受到了歸家有驚無(wú)險(xiǎn)的竊喜。學(xué)生在找尋意象的時(shí)候?qū)⑵溥M(jìn)行整合，去展開(kāi)想象，體悟詩(shī)歌的意境，這是一種充滿歡欣的生活氛圍，營(yíng)造了一種充滿歡快情緒的美好畫(huà)面，教師讓學(xué)生去將畫(huà)面進(jìn)行復(fù)述，感受意境，體悟情感，學(xué)生的發(fā)言中擴(kuò)充了很多內(nèi)容，甚至將少女的心理活動(dòng)都想象出來(lái)了，收效不錯(cuò)。

在具體的詩(shī)歌教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌中整體營(yíng)造出的一種意境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，這樣才能使自己的審美情趣得以提升，使自己在審美中獲得一種情感上的升華。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中，意象的把握非常重要，它里面藏著詩(shī)歌的靈魂，帶著作者的情感，只有將意象把握準(zhǔn)確了，才能深入詩(shī)歌的內(nèi)在，體會(huì)文字背后的情感。在具體的詩(shī)歌教學(xué)中，教師可以利用意象教學(xué)使學(xué)生感受意境，感受情感，感受作者的匠心獨(dú)運(yùn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用意象去解讀詩(shī)歌，打開(kāi)詩(shī)歌教學(xué)的新路徑。