福建省泉州市永春縣下洋中心小學(xué) 康玉云

隨著我國改革開放的不斷加深，國人越來越多地了解外來文化，在文化影響重要的當(dāng)今社會，教師在語文課堂教學(xué)中更應(yīng)該注重向?qū)W生滲透我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化因素，使學(xué)生更多地了解我國底蘊深厚、內(nèi)質(zhì)優(yōu)良的文化，漢字是一種體系嚴(yán)密的表意文字，其背后蘊含著深刻的內(nèi)涵。教師在教學(xué)中要緊緊抓住象形這一特點，帶給學(xué)生趣味性、形象性的語文識字教學(xué)體驗，提高學(xué)生語文識字學(xué)習(xí)的興趣，促進傳統(tǒng)文化在我國的傳播和繼承，提高小學(xué)識字教學(xué)效率。

一、利用傳統(tǒng)文化講解漢字，加深學(xué)生漢字理解

漢字作為世界上最古老的文字之一，每一個文字背后都具有獨特的意義和價值，教師在向?qū)W生講解一個新的漢字時可以利用傳統(tǒng)文化當(dāng)中的知識，加深學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)和理解，提高學(xué)生漢字學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中可以借助先進的教學(xué)工具，為學(xué)生還原漢字創(chuàng)作的背景，激發(fā)學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

例如，我在給學(xué)生講解“木”這個字時，通過一組圖片讓學(xué)生觀察“木”的甲骨文，在學(xué)生看完圖片之后，我讓學(xué)生根據(jù)“木”的形狀發(fā)揮自己的想象：自己在看到“木”字時，頭腦中想出的畫面是什么？學(xué)生經(jīng)過短暫的討論后，我引導(dǎo)學(xué)生：是不是“木”的形象與樹杈相像？學(xué)生在我的解釋下對“木”的印象更加深刻，之后我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進行“木”的書寫，并講解“木”書寫的順序和筆畫。在學(xué)生學(xué)習(xí)完“木”字之后，我向?qū)W生進行知識拓展，通過一句小短語，使學(xué)生對木字了解得更加全面和深刻，在給學(xué)生拓展“森”字時，我向?qū)W生解釋道：森林是不是由一棵棵樹木構(gòu)成的？經(jīng)過我的提示，學(xué)生進行深入的思考，我向?qū)W生說道：我們在書寫時，三個木就能代表森林，學(xué)生對“木”字理解得更加全面。

教師在教學(xué)中利用傳統(tǒng)文化對學(xué)生解釋字的意義，向?qū)W生傳播優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化的同時，有助于加深學(xué)生對識字知識的學(xué)習(xí)和理解，提高學(xué)生識字學(xué)習(xí)的效率。

二、利用傳統(tǒng)人物典故，吸引學(xué)生漢字學(xué)習(xí)興趣

教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中不能只注重專業(yè)性、知識化的講解，更應(yīng)該給學(xué)生營造一種愉悅輕松的課堂學(xué)習(xí)感受，以此有效激發(fā)學(xué)生對語文知識學(xué)習(xí)的動力，使學(xué)生對教師所講的內(nèi)容感興趣，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成效。在利用傳統(tǒng)文化進行小學(xué)語文識字教學(xué)時，教師借用傳統(tǒng)人物典故內(nèi)有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生真正融入語文課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

例如，我在給學(xué)生講解“光”字時，先給學(xué)生講解司馬光砸缸的故事，學(xué)生在我的故事中了解少年司馬光的機智和勇敢，課堂學(xué)習(xí)氛圍濃厚，我接著提問：想不想學(xué)習(xí)司馬光的名字？學(xué)生紛紛表示愿意學(xué)習(xí)，之后我在黑板上寫出司馬光的名字，學(xué)生根據(jù)我的指導(dǎo)，在練習(xí)本上進行練習(xí)，學(xué)生對“光”字學(xué)習(xí)印象更加深刻。教師在教學(xué)中借用傳統(tǒng)典籍故事向?qū)W生展開實際教學(xué)，在講解漢字知識的同時，向?qū)W生傳播優(yōu)秀的道德品質(zhì)，使學(xué)生對傳統(tǒng)人物和傳統(tǒng)文化有更深刻的認(rèn)識，有效激發(fā)學(xué)生對識字學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

三、分析不同造字方法，展現(xiàn)深厚傳統(tǒng)文化內(nèi)質(zhì)

漢字不同于其他的文字，我國漢字共有四種不同的造字方法，分別是象形、會意、指事和形聲，教師在小學(xué)語文識字教學(xué)中，可以利用這些不同的造字方法向?qū)W生傳授相關(guān)的漢字知識，使學(xué)生學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)和科學(xué)，使學(xué)生在深厚的傳統(tǒng)文化特色和傳統(tǒng)文化本質(zhì)下學(xué)習(xí)漢字知識，提高學(xué)生漢字學(xué)習(xí)效率。

例如，我在給學(xué)生講解漢字時，會根據(jù)不同漢字的造字方法，給學(xué)生進行形象化的講解，加深學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)的印象，如我在給學(xué)生講解“人”這個字時，我讓學(xué)生想象：“人”字像不像一個人的兩條腿在走路？這是因為在古代基本處于人力勞動，一個人只有在走動的情況下才能完成生產(chǎn)勞動活動，“人”字是由此而來。在給學(xué)生講解簡單的數(shù)字時，我讓學(xué)生認(rèn)識“一、二、三”等字是以象征性的符號傳遞某些信息，使學(xué)生根據(jù)不同的造字方法全面理解所學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生留下更加深刻的學(xué)習(xí)體驗。教師在小學(xué)語文識字教學(xué)中，利用傳統(tǒng)文化知識內(nèi)涵向?qū)W生講解漢字知識，使學(xué)生展開高效的漢字教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文基本技能的同時，了解更多關(guān)于我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的歷史背景，從漢字的構(gòu)字方法加深對漢字的學(xué)習(xí)和理解，讓學(xué)生認(rèn)識到漢字作為象形文字與其他文字的不同之處，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的興趣。

總之，教師在小學(xué)語文識字教學(xué)中，利用中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對學(xué)生講解漢字知識，突出漢文字象形的特點，加深學(xué)生對漢字背后意義的理解，有助于提高學(xué)生文字學(xué)習(xí)的效率。與此同時，傳統(tǒng)文化有助于激發(fā)學(xué)生識字學(xué)習(xí)的興趣，教師在傳授學(xué)生基本的文字技能的同時，向?qū)W生滲透中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，有助于在文化多元相互碰撞的當(dāng)今社會，使學(xué)生具有本民族的文化自信和文化自豪感，有助于中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在當(dāng)代青年的繼承和傳播，真正發(fā)揮教育的功能。