江蘇省沭陽(yáng)縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳 芬

寫(xiě)作作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一，既能作為檢驗(yàn)學(xué)生基本語(yǔ)文能力，如字詞書(shū)寫(xiě)、成語(yǔ)運(yùn)用、名言引用等語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的重要途徑，又能引導(dǎo)學(xué)生從寫(xiě)作中鍛煉抒發(fā)情感、拓展思維、組織語(yǔ)言、邏輯分析的能力。因此，教師應(yīng)在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生自主性，帶領(lǐng)學(xué)生表達(dá)自我思想，創(chuàng)作高質(zhì)量的作文。為此，教師應(yīng)從創(chuàng)設(shè)作文情境、利用微課豐富寫(xiě)作課堂、寫(xiě)作與生活實(shí)際緊密結(jié)合等途徑開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的開(kāi)展。

一、創(chuàng)設(shè)作文情境

在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師往往更注重從作文中考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，并引導(dǎo)學(xué)生在作文中鞏固所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)。這類(lèi)教學(xué)方式固然能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升，卻不利于學(xué)生正確定位寫(xiě)作。教師應(yīng)意識(shí)到寫(xiě)作是引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自我思想與情感的文字活動(dòng)，學(xué)生不僅僅要在寫(xiě)作中順暢地描寫(xiě)與敘述，更要從中表現(xiàn)出自我的特色，學(xué)會(huì)寫(xiě)“真”。為了讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到真情實(shí)感對(duì)于寫(xiě)作的重要性，教師不妨創(chuàng)設(shè)作文情境，帶領(lǐng)學(xué)生從感受寫(xiě)作主題與思想的過(guò)程中定位自己寫(xiě)作的重點(diǎn)。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)讀后感、觀后感類(lèi)作文的寫(xiě)作技巧時(shí)，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生觀看一些具有強(qiáng)烈感情渲染色彩的視頻，如《感動(dòng)中國(guó)》的剪輯短片等，帶領(lǐng)學(xué)生從中體會(huì)那些感動(dòng)人們的精彩瞬間，為學(xué)生的寫(xiě)作營(yíng)造更加具有共鳴感的情境與氛圍。學(xué)生獲得情感的震撼與思想的共鳴，在寫(xiě)作時(shí)也不會(huì)僅僅局限于文字性的簡(jiǎn)單敘述，而是在寫(xiě)作中融合個(gè)人見(jiàn)解與強(qiáng)烈情感，展現(xiàn)更加獨(dú)到的寫(xiě)作。因此，教師應(yīng)重視以視頻、音頻、圖片等方式創(chuàng)設(shè)的寫(xiě)作情境，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出富有真情實(shí)感的作品。

二、利用微課豐富寫(xiě)作課堂

信息技術(shù)在滲透到教學(xué)方方面面的同時(shí)，也在發(fā)揮著其對(duì)教學(xué)活動(dòng)的獨(dú)特作用，信息化的教學(xué)手段也已經(jīng)成為當(dāng)今教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的重要一環(huán)。因此，為了讓寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展更加有效，教師不妨適當(dāng)運(yùn)用信息化的教學(xué)手段，提高學(xué)生整體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。以最具代表性的教學(xué)手段——微課為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生了解寫(xiě)作相關(guān)的知識(shí)時(shí)，就可以將微課引入課堂中，發(fā)揮微課時(shí)效性強(qiáng)、教學(xué)效果顯著的特點(diǎn)。以作文《二十年后回故鄉(xiāng)》為例，當(dāng)教師認(rèn)為課堂時(shí)間不足以讓學(xué)生了解全部知識(shí)時(shí)，就可以提前將這部分內(nèi)容錄制成微課。教師只需要完成課堂中既定的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生回到家中可以根據(jù)自己的掌握情況按需要觀看微課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，在寫(xiě)作的過(guò)程中遇到不懂的地方也能夠通過(guò)查找微課視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固。而以《二十年后回故鄉(xiāng)》為代表的想象類(lèi)文章往往知識(shí)性較強(qiáng)，學(xué)生初次接觸難免會(huì)感覺(jué)棘手。為了讓學(xué)生能夠通俗地理解不同類(lèi)型習(xí)作的具體寫(xiě)作方式，教師也可以發(fā)揮微課趣味性強(qiáng)的特點(diǎn)，將復(fù)雜的知識(shí)條理化、體系化，轉(zhuǎn)變成一幅幅易于理解的動(dòng)畫(huà)作品，又或是將寫(xiě)作的要點(diǎn)轉(zhuǎn)化成一句句順口溜。如此一來(lái)，學(xué)生利用微課學(xué)習(xí)到的就不再只是生硬的知識(shí)，更是獲得了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。將課上與課下串聯(lián)起來(lái)，知識(shí)與趣味串聯(lián)起來(lái)，學(xué)生才能夠真正掌握寫(xiě)作的真諦，提升自身的語(yǔ)文水平。

三、寫(xiě)作與生活實(shí)際緊密聯(lián)系

寫(xiě)作是語(yǔ)文學(xué)科不可或缺的一部分，教師開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)的目的也在于幫助學(xué)生掌握更多的寫(xiě)作技巧，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體性和連貫性，從而用更加生動(dòng)的語(yǔ)言描繪自己的生活。在培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的過(guò)程中，教師不難發(fā)現(xiàn)，往往寫(xiě)作能力比較強(qiáng)的學(xué)生也是最能夠細(xì)心觀察生活的，能夠?qū)⒆约旱那楦袃A注到微不足道的小事上。因此，教師就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到細(xì)心觀察生活對(duì)提升其寫(xiě)作能力的重要性。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，也可以適當(dāng)向?qū)W生灌輸寫(xiě)作與生活緊密聯(lián)系的意識(shí)，讓學(xué)生不自覺(jué)地用自己的語(yǔ)言描繪眼中的生活。例如，教師可以為學(xué)生安排情感類(lèi)的話題“最想對(duì)爸媽說(shuō)的話”，鼓勵(lì)學(xué)生用文字描述自己和父母之間發(fā)生的一件小事，同時(shí)表達(dá)出自己對(duì)父母的態(tài)度、通過(guò)這件小事自己明白的道理等。為了讓學(xué)生的文字更加具有生活化的氣息，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生從事件的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局等多個(gè)角度展開(kāi)描述，鼓勵(lì)學(xué)生用文字描述出自己當(dāng)時(shí)的心理變化，進(jìn)而分析出為什么想對(duì)父母說(shuō)、怎樣對(duì)父母說(shuō)等。對(duì)于除情感類(lèi)的其他類(lèi)型的文章，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中可圈可點(diǎn)的小細(xì)節(jié)，讓學(xué)生明白如何將這些小細(xì)節(jié)放大，從而表達(dá)出自己的心理變化，又如何讓自己的文章與生活聯(lián)系得更加緊密等。只有這樣，學(xué)生的寫(xiě)作能力才能夠得到真正的提升。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文作文寫(xiě)作教學(xué)中，教師面對(duì)的是語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)水平較低且敘述、組織語(yǔ)言及思路的能力還不完善的小學(xué)生，因此，教師應(yīng)善于誘導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生明確寫(xiě)作技巧，熟悉寫(xiě)作脈絡(luò)，讓學(xué)生在趣味化寫(xiě)作活動(dòng)中對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生興趣，為學(xué)生奠定更深層次寫(xiě)作訓(xùn)練的基礎(chǔ)。為此，教師應(yīng)改變單一、枯燥的技巧訓(xùn)練與文字累加，而是鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)出自己的想法，讓學(xué)生感受文字的奧妙。教師應(yīng)從創(chuàng)設(shè)作文情境、利用微課豐富寫(xiě)作課堂、寫(xiě)作與生活實(shí)際緊密結(jié)合等途徑開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的開(kāi)展。