江蘇省張家港市萬(wàn)紅小學(xué) 何亞玲

寫作一直以來(lái)都是語(yǔ)言教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也是如此。綜合學(xué)生的英語(yǔ)作文寫作可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往只言片語(yǔ)就完成了話題寫作內(nèi)容，行文思路混亂，所使用的句型基本以“There be”為主，內(nèi)容十分簡(jiǎn)單。學(xué)生自己也反映，寫作過(guò)程中能夠應(yīng)用的語(yǔ)句過(guò)少，不知道該寫什么。經(jīng)過(guò)分析可以看到，學(xué)生的問(wèn)題核心在于對(duì)“寫什么”“如何寫”“寫的標(biāo)準(zhǔn)”這三方面了解不夠透徹，導(dǎo)致英語(yǔ)寫作水平不高。小學(xué)英語(yǔ)教師在開展話題寫作教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，可以從這三個(gè)方面入手，幫助學(xué)生形成全面的寫作能力。

一、話題理解，發(fā)散思維

小學(xué)英語(yǔ)寫作話題多以“My family”“Seasons”一類為主，貼近學(xué)生的生活，也是學(xué)生所熟知的事物，但學(xué)生在寫作過(guò)程中卻缺乏思路，不知道應(yīng)該如何將寫作內(nèi)容完善。小學(xué)生雖然對(duì)話題內(nèi)容相對(duì)比較熟悉，但這種熟悉僅停留于表面，卻沒(méi)有從寫作的角度進(jìn)行深度思考。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何解剖話題，發(fā)散寫作思維。在傳統(tǒng)話題寫作教學(xué)中，這也是教師最容易忽視的一點(diǎn)，直接開始寫作實(shí)踐，練習(xí)的次數(shù)雖多，但學(xué)生卻在原有的寫作實(shí)踐水平上反復(fù)練習(xí)，進(jìn)步十分緩慢。“磨刀不誤砍柴工”，先讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何思考話題，發(fā)散寫作思維，才能真正將其訴諸筆端。教師在幫助學(xué)生發(fā)散思維時(shí)，可以利用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，根據(jù)核心詞匯聯(lián)想熟知的事物，最終理清寫作的思緒。英語(yǔ)教師應(yīng)該注意，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維的過(guò)程中應(yīng)該準(zhǔn)確把握收和放，既讓學(xué)生充分想象，大膽說(shuō)出個(gè)人想法，又能夠讓學(xué)生的思維具有發(fā)散價(jià)值，如果學(xué)生思維出現(xiàn)偏差，教師不必急于打斷，可以通過(guò)事物之間的聯(lián)系性引導(dǎo)學(xué)生的寫作思維回到話題之中。

例如：在《Chinese Festival》的寫作中，教師可以為學(xué)生播放我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗視頻，激發(fā)學(xué)生的寫作思維，并通過(guò)提問(wèn)的方式讓學(xué)生將自己看到的轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言。教師為學(xué)生發(fā)放“Festival Registration Form”，讓學(xué)生根據(jù)表格的引導(dǎo)將思維語(yǔ)言進(jìn)行分類與整理，最后教師利用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，讓學(xué)生根據(jù)表格對(duì)“Chinese Festival”進(jìn)行思維發(fā)散，整理寫作思維。

二、寫作鑒賞，了解標(biāo)準(zhǔn)

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師在作文批改中會(huì)根據(jù)學(xué)生寫作內(nèi)容是否清晰、句型是否應(yīng)用得當(dāng)、語(yǔ)法是否有錯(cuò)誤等評(píng)定學(xué)生作文分?jǐn)?shù)，但學(xué)生對(duì)此卻知之甚少，對(duì)于作文寫作評(píng)價(jià)的具體標(biāo)準(zhǔn)并不了解，僅是按照寫作習(xí)慣與自我判定認(rèn)知要求自己的寫作水平。教師在話題英語(yǔ)寫作教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中不妨打破思維定勢(shì)，讓學(xué)生了解寫作的標(biāo)準(zhǔn)，“知好”才能夠“寫好”。為此，小學(xué)英語(yǔ)教師可以通過(guò)寫作鑒賞的模式，讓學(xué)生了解什么樣的作文才算是一篇好作文，考試中能夠取得較高的分?jǐn)?shù)。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)英語(yǔ)教師可以通過(guò)開展寫作鑒賞課程，讓學(xué)生了解一篇好的英語(yǔ)作文應(yīng)該具備哪些要素，學(xué)生自己在寫作過(guò)程中以此為準(zhǔn)繩約束自己的寫作內(nèi)容，在正確標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)下不斷提升自我寫作水平。教師在日常開展英語(yǔ)寫作教學(xué)的過(guò)程中，可以從教材與學(xué)生的作品中尋找范例，并讓學(xué)生主動(dòng)參與到評(píng)價(jià)當(dāng)中評(píng)定自己的寫作內(nèi)容，做到“舉一反三”，了解自己在寫作過(guò)程中的問(wèn)題。

例如：在《Hobbies》一課的教學(xué)中，英語(yǔ)教師在“Think and write”教學(xué)環(huán)節(jié)中，組織學(xué)生完成“My Hobbies”與“My friends’hobbies”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，由小組之間評(píng)定最佳作文內(nèi)容。教師可以通過(guò)屏幕投影讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生紛紛表達(dá)了“字跡美觀”“卷面工整”等相對(duì)表層化的評(píng)價(jià)。此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生從文章思路是否連貫、是否有語(yǔ)法錯(cuò)誤等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，并指出寫作內(nèi)容較好的作文中用了“and”這一連接詞，讓寫作的內(nèi)容看起來(lái)更加連貫。教師為學(xué)生示范了正確的評(píng)價(jià)方式后，讓學(xué)生以小組為單位相互鑒賞，提升學(xué)生對(duì)于正確作文的認(rèn)知。

三、寫作實(shí)踐，付諸行動(dòng)

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，沒(méi)有高效的寫作實(shí)踐，即使寫作思維再豐富，也無(wú)法將其轉(zhuǎn)為真正的學(xué)習(xí)成果。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作教學(xué)中，英語(yǔ)教師同樣非常重視學(xué)生的寫作實(shí)踐，但這種實(shí)踐存在著單項(xiàng)化、無(wú)序化的問(wèn)題，多數(shù)學(xué)生在英語(yǔ)寫作的過(guò)程中都是“臨場(chǎng)發(fā)揮”，寫一句想一句，句與句之間的思維斷裂十分明顯，學(xué)生寫作完畢后得到的僅是紙質(zhì)的書面批注，許多學(xué)生僅是按照教師的要求將其改好就算完成了寫作內(nèi)容。另外，從實(shí)際情況出發(fā)，部分學(xué)生并不具備完整寫作的能力，如果強(qiáng)行讓其進(jìn)行英語(yǔ)話題寫作，學(xué)生的英語(yǔ)寫作實(shí)踐能力也無(wú)法得到顯著的提升，甚至學(xué)生之間的寫作能力會(huì)呈現(xiàn)出逐漸拉大的趨勢(shì)。英語(yǔ)教師不僅要將學(xué)生的寫作思維融入其中，利用寫作標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)生的寫作內(nèi)容，更是要通過(guò)分層實(shí)踐的方式，讓不同寫作能力的學(xué)生都能夠得到提升。

例如：在《Birthdays》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行同名寫作。首先，教師讓學(xué)生根據(jù)“Birthdays”進(jìn)行聯(lián)想，學(xué)生提出“party”“gift”等詞語(yǔ)，并畫出相應(yīng)的思路樹狀圖。其次，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同分別提出句子、段落、作文三個(gè)層級(jí)的寫作要求，引導(dǎo)學(xué)生將話語(yǔ)逐漸匯集為作文，促進(jìn)學(xué)生的寫作能力逐步提升。

“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，小學(xué)英語(yǔ)教師在開展話題寫作的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生在英語(yǔ)寫作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，合理調(diào)整英語(yǔ)寫作教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生從思維、寫作標(biāo)準(zhǔn)、寫作實(shí)踐三個(gè)角度進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。