浙江省浦江縣檀溪鎮(zhèn)中心小學(xué) 虞 婧

傳統(tǒng)小學(xué)語文作文評改課堂上，教師選擇的講評方式往往比較單一，可能會選擇在學(xué)生作文后面寫下評語，或者是讓學(xué)生拿著自己的作文找到教師，由教師單獨(dú)進(jìn)行評價，這樣的方式雖然對于學(xué)生針對性指導(dǎo)作用極強(qiáng)，但是長久使用這種方法不免會使得作文講評方式過于單一，而且教師對于學(xué)生寫作水平的觀點(diǎn)只是個人的單獨(dú)見解，教師也有可能有想得不夠全面的地方。因此，教師應(yīng)當(dāng)開創(chuàng)多元化作文講評模式，分別從講評方式選擇、講評標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定以及講評反饋方式這三個環(huán)節(jié)的多元化優(yōu)化來進(jìn)行。

一、開創(chuàng)多元化的講評方式，提升學(xué)生課堂參與度

多元化的講評方式主要是針對教師開展組織方式多樣化的作文講評活動來說的，傳統(tǒng)的小學(xué)語文作文評價都是由教師一個人來承擔(dān)，這樣做除了給教師帶來較大的工作量，而且這種耳提面命的評價形式也不利于學(xué)生對于作文優(yōu)化方向的真正把握，因此教師可以嘗試采取由學(xué)生結(jié)對互評、小組內(nèi)互評的方式來開展作文講評，這樣在學(xué)生眼中，作文講評課會變得更加有趣，學(xué)生也可以真正參與到作文講評中來，在評價他人的作文時可以接受他人優(yōu)秀的創(chuàng)作思路，同時對于自己作文的反思也會更加深刻。

針對學(xué)生結(jié)對互評以及小組互評的模式，教師可以根據(jù)學(xué)生的文風(fēng)習(xí)慣來對學(xué)生進(jìn)行分組，盡量將文章整體水平一致并且寫作習(xí)慣與文風(fēng)迥異的學(xué)生組合在一起，這樣學(xué)生在評價時才能夠?qū)W習(xí)到更多的創(chuàng)作知識。例如教師在讓學(xué)生以《小靈通漫游無名國》為題開展寫作訓(xùn)練時，有的學(xué)生文筆不錯，但是情節(jié)略顯單調(diào)，而有的學(xué)生想象情節(jié)設(shè)定得天馬行空、趣味盎然，但文字張力和表現(xiàn)卻明顯不足，教師便可以讓這樣的學(xué)生兩兩組對，相互在評價過程中取長補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)。

二、設(shè)定浮動式作文講評標(biāo)準(zhǔn)，堅定學(xué)生優(yōu)化創(chuàng)作的信心

作文講評環(huán)節(jié)是指教師根據(jù)自己的評判標(biāo)準(zhǔn)給作文劃分優(yōu)劣等級，但是這樣做的最終目的并不是讓學(xué)生了解自己的作文水平，而是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)差距，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處與優(yōu)越之處，從而在寫作訓(xùn)練當(dāng)中不斷優(yōu)化長處，彌補(bǔ)短處，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)文章寫作水平的漸進(jìn)式提升。因此，教師在講評過程中除了要對學(xué)生的習(xí)作有一個基本的判斷標(biāo)準(zhǔn)，還要會根據(jù)學(xué)生的心理性格特征來設(shè)置最有效的引導(dǎo)評價方式，這就要求教師在評價學(xué)生的習(xí)作時，根據(jù)學(xué)生的作文類型和個人風(fēng)格適當(dāng)?shù)貙υu價標(biāo)準(zhǔn)做出調(diào)整，從而讓學(xué)生在評價環(huán)節(jié)獲取的不只是改進(jìn)建議，還有不斷提升寫作水平的信念。

例如教師在讓學(xué)生以《說名道姓》為題進(jìn)行寫作時，雖然這篇習(xí)作在題目要求中做出了諸多內(nèi)容上的提示，比如自己的大名小名、是誰取的、背后的含義等，但是這些內(nèi)容卻不夠組成一篇作文，學(xué)生還需要根據(jù)自己的創(chuàng)作能力和基本思路進(jìn)行內(nèi)容上的拓展，有的學(xué)生可能著重寫自己與取名者發(fā)生的有關(guān)名字的趣事，有的學(xué)生可能會主要介紹自己名字背后的含義與家人對自己的期望，不同的文章體裁所展現(xiàn)出的文章效果也是不同的。因此，教師在講評記敘文時注重抓其中的人物細(xì)節(jié)描寫，而對于散文體裁則主要抓文章主旨突出是否達(dá)到效果，同時，教師在評價當(dāng)中還要積極地給予學(xué)生寫作優(yōu)勢方面的肯定。這樣浮動式的評價標(biāo)準(zhǔn)既能夠幫助學(xué)生抓住作文改進(jìn)的重點(diǎn)，還可以讓學(xué)生收獲充足的激勵。

三、豐富講評反饋方式設(shè)計，加強(qiáng)師生有關(guān)習(xí)作優(yōu)化的交流

前文提到傳統(tǒng)作文講評課堂中，教師反饋給學(xué)生自己的評價主要是通過在學(xué)生習(xí)作結(jié)尾處留言反饋、課堂上整體講評反饋、課下單人針對性當(dāng)面反饋這三種形式，其中以課堂整體反饋以及作文結(jié)尾手寫評語反饋為主，如果教師時間充裕，可能會開展單人的針對性指導(dǎo)反饋活動，但是必然不可能時常開展。結(jié)尾留言反饋雖然可以具備單人針對性，但是卻是教師單方面的評價，缺少與學(xué)生思路上的交流互動，從而導(dǎo)致評價不中肯。因此，教師應(yīng)當(dāng)豐富作文講評反饋的方式，或者為學(xué)生提供更多建立作文評價互通聯(lián)系的渠道，讓學(xué)生能夠及時收到最適合自己的最中肯的寫作改進(jìn)建議并能夠與教師直接交流，同時也可以有效地將教師對學(xué)生寫作能力優(yōu)化方面的信心和期望更具體、更有感染力地傳達(dá)給學(xué)生。

例如，教師讓學(xué)生以“我喜歡的家鄉(xiāng)小吃”為話題開展寫作時，可以根據(jù)學(xué)號選出一部分學(xué)生開展當(dāng)面反饋，在下一次習(xí)作時，教師可以再選取學(xué)號在后幾位的學(xué)生，這樣一個學(xué)期下來，每一位學(xué)生都可以在某個作文訓(xùn)練中得到與教師直觀交流的機(jī)會。其次，教師可以在當(dāng)周選取某個自習(xí)課時間坐在教室里，讓期望獲得教師點(diǎn)評的學(xué)生拿著自己的習(xí)作找到教師進(jìn)行簡單交流，從而讓學(xué)生得到直接指導(dǎo)。另外，教師可以與學(xué)生以家長為媒介建立線上聯(lián)系，借助手機(jī)QQ 或者微信來定期推送對學(xué)生寫作內(nèi)容的評價，這樣學(xué)生也可以及時與教師交流。

綜上所述，作文講評環(huán)節(jié)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的寫作短板與寫作長處的重要環(huán)節(jié)，也是實(shí)現(xiàn)寫作能力提升的重要契機(jī)，因此教師應(yīng)當(dāng)做好這一環(huán)節(jié)的整體設(shè)計和細(xì)節(jié)展開的前期準(zhǔn)備工作，并在實(shí)際實(shí)施過程中根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)來完成優(yōu)化，從而讓學(xué)生對作文講評環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更加深刻有效。