江蘇省揚州市廣陵區(qū)濱江小學(xué) 陶 青

比較閱讀是語文閱讀教學(xué)的一種方法，是將不同文章的相近或者相對的內(nèi)容、形式進行比較的一種閱讀方式。比較閱讀的閱讀教學(xué)方法能讓學(xué)生開闊眼界，活躍思想，能夠加深對課文的認(rèn)識，看到課文之間的差別，提高閱讀鑒賞能力。因為小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還比較低，因此，比較閱讀的有效應(yīng)用需要教師的悉心指導(dǎo)，從而實現(xiàn)比較閱讀的實際效用。本文擬從文章內(nèi)容、語言運用、語言的表達方式和寫作技法這四個方面去展開比較閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用的論述。

一、文章內(nèi)容的比較

文章內(nèi)容方面的比較是比較閱讀中很基本的表現(xiàn)形式。所謂“一百個讀者有一百個林黛玉”，通過文章內(nèi)容的比較，小學(xué)生可以增長知識，更廣泛深刻地了解大千世界，能夠?qū)W會從不同角度去觀察、思考一切的人、事、物，拓寬思維角度，加深思考深度。比如，同樣是寫人的文章——《李廣射虎》和《少年王勃》，但李廣和王勃二人的形象一武一文，相距甚遠(yuǎn)。李廣身為西漢將領(lǐng)，英勇神武，箭法了得；而王勃作為大唐的少年奇才，給大唐和后世留下了膾炙人口的千古美文。教師可著眼于兩篇文章的人物形象的異同，引導(dǎo)學(xué)生分析、總結(jié)李廣和王勃的不同形象特征，進而讓學(xué)生自由發(fā)言，分析二人各自的優(yōu)點，并說說更喜歡哪一個人物，從而帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略具有不同性格特征的古代人物的人格魅力和光輝形象，教育學(xué)生要學(xué)會辯證地看待一個人，學(xué)會欣賞他人身上的優(yōu)點。

二、語言運用的比較

文學(xué)是一門語言藝術(shù)，而中國漢字博大精深，常有一字之差但效果相距甚遠(yuǎn)的表達效果。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要特別注意語言文字的表達效果，適度地帶領(lǐng)學(xué)生去推敲文字，感受不同的文字表述所帶來的異同。比如，杜牧的《山行》中“白云生處有人家”的“生”又作“深”解，“生處”意為形成白云的地方，“深處”意為云霧繚繞的地方。教師在學(xué)生翻譯了古詩，了解了詩歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象，借助圖畫、視頻等在腦海里形成遠(yuǎn)山之上，白云繚繞，人家若隱若現(xiàn)的畫面。接著，教師讓學(xué)生思考：“生”和“深”兩個字，你覺得哪個更好？或者你有沒有想過用其他字眼來表達同樣的畫面？換成“遠(yuǎn)”字后，你腦海里還能想象出這樣的畫面嗎？詩歌還能有這樣的表達效果嗎？或許這個年齡階段的小學(xué)生還無法學(xué)會推敲字眼，但能夠在教師的引導(dǎo)下，隱隱約約、似懂非懂地領(lǐng)略中國漢字的博大精深，體會不同漢字的表達效果，為將來閱讀能力的提升打下堅實基礎(chǔ)。

三、表達方式的比較

語言的表達方式良多，比如順敘、插敘、倒敘，描寫、議論、說明、抒情等等，每種表達方式都有它獨特的表達效果。教師在語文閱讀教學(xué)中，除了教授學(xué)生有關(guān)表達方式的基本知識外，還要指導(dǎo)學(xué)生通過比較、分析，感受不同表達方式的特征和應(yīng)用語境，從而提高語言表達能力。比如，同樣是以動物為表現(xiàn)對象的課文——《恐龍》和《燕子》，《恐龍》一文主要采用說明的表達方式，描述準(zhǔn)確，敘述嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)容客觀科學(xué)，富有理性精神。通過學(xué)習(xí)課文《恐龍》，學(xué)生拓寬視野，增長見識，學(xué)會用嚴(yán)謹(jǐn)、有邏輯的語言去說明對象。至于《燕子》一文，在表現(xiàn)燕子特征時，主要采用描寫的表達方式，兼用形容詞、比喻、動作描寫等藝術(shù)形式，使得生動活潑的燕子形象躍然紙上，富于想象的浪漫氣息。通過比較，教師指導(dǎo)學(xué)生感受說明和描寫兩種不同表達方式的作用，學(xué)會用兩種不一樣的表達方式去表現(xiàn)同一對象。

四、寫作技法的比較

寫作技法同樣繁多而富于變化，情景交融、渲染、承上啟下、詳寫、略寫等等，渲染能營造氣氛，承上啟下可使文章結(jié)構(gòu)清晰明了，詳寫、略寫可讓表達主次分明……掌握相關(guān)的寫作技巧，既可使學(xué)生提高閱讀能力、獲取和分析信息的能力以及閱讀鑒賞能力，還能增加寫作知識和技巧，提高寫作能力。在《李時珍夜宿古寺》一文中，文章末尾“寺外，山風(fēng)呼嘯，貓頭鷹在尖叫著。圓盤似的月亮，慢慢移到了當(dāng)空”兩句以動襯靜，描寫了寺外寂靜、山風(fēng)呼嘯的凜冽夜色，從側(cè)面表現(xiàn)了李時珍及弟子龐憲專心研究醫(yī)藥，旨在造福百姓的高貴品格。而《三顧茅廬》一文，則通過劉備的言行和事跡以及與張飛的對比，凸顯劉備禮賢下士、虛懷若谷的胸懷。教師可以指導(dǎo)學(xué)生思考：作者為了凸顯李時珍及弟子龐憲、劉備的品格特征，都采用了什么樣的寫作技法？再者，教師也可以從閱讀延伸至寫作，讓學(xué)生練習(xí)，如果讓你去表現(xiàn)一個人的某種突出特征，你會選擇哪種寫作技巧，會怎么表現(xiàn)？學(xué)生通過思考、借鑒、模仿、創(chuàng)作，將所學(xué)的寫作技法消化吸收并加以鞏固，在提升閱讀能力的同時，提高寫作能力。

比較閱讀旨在通過比較，讓學(xué)生對課文加深理解深度和提高鑒賞高度，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、比較、概括、閱讀能力，能夠在篇幅有限的課文中，習(xí)得盡可能多的知識和技能，發(fā)展智力，提升語文核心素養(yǎng)。小學(xué)課文雖然篇幅短小，但文質(zhì)兼美，簡單短小中含有豐富的語言藝術(shù)，潛藏著豐富的隱性課程。教師只有充分讀透課標(biāo)要求和教材，立足學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等實際情況，充分備課，才能恰到好處地將閱讀比較這一方法引用到課堂上，帶領(lǐng)學(xué)生在比較中領(lǐng)略語言的無窮魅力。