甘肅省甘南州臨潭縣冶力關(guān)鎮(zhèn)中心小學(xué) 虎喜平

小學(xué)生天性好動、好奇，對新鮮事物有著強(qiáng)烈的探索欲望，是一個可塑造的發(fā)現(xiàn)者、探索者與研究者。教師在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)幫助學(xué)生完成“發(fā)現(xiàn)者”“研究者”“探索者”這一愿望。閱讀能力包含廣泛，但其核心內(nèi)容就是培養(yǎng)學(xué)生的文本理解能力與語言表達(dá)能力，幫助學(xué)生潛入文本，體會文本內(nèi)容，產(chǎn)生感悟，發(fā)現(xiàn)問題，這樣才能很好地發(fā)揮文本的價值，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)力。

一、在有價值處多流連

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些有價值的、值得深究的文本內(nèi)容，但是可能因?yàn)檎n堂時間不足、學(xué)生認(rèn)知能力有限等因素的限制，教師沒有引導(dǎo)學(xué)生對有價值的內(nèi)容進(jìn)行深究，理解其內(nèi)在含義，這是一種浪費(fèi)教學(xué)資源的行為，而且對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有一定的消極影響，阻礙了小學(xué)語文教學(xué)課堂的發(fā)展。如教學(xué)《恐龍的滅絕》這一文章時，教師讓學(xué)生去了解恐龍的歷史，講述恐龍滅絕的原因，學(xué)生爭先恐后地積極回答。但是，當(dāng)學(xué)生還沒有講完，教師就輕易打斷了學(xué)生的講話，組織學(xué)生進(jìn)行下一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。為趕上教學(xué)預(yù)設(shè)流程，教師這樣強(qiáng)行叫停學(xué)生的思維活動，是一件極其打擊學(xué)生自信心的行為，會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣消失殆盡。因此，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生獲得更多、更好的知識，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在有價值的地方細(xì)細(xì)品味，才能讓學(xué)生真正感受到語言文字的魅力，學(xué)生才會得到真正的感悟。例如，教師應(yīng)先讓學(xué)生將問題講完，教師認(rèn)真聽，并對學(xué)生講述的內(nèi)容進(jìn)行肯定與總結(jié)，在教師的肯定中增強(qiáng)學(xué)生發(fā)言的自信心，并對學(xué)生進(jìn)行提問，激發(fā)學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、理解問題以及口語表達(dá)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)力。

二、在問題處巧設(shè)點(diǎn)撥

閱讀教學(xué)就是要在學(xué)生表達(dá)不夠正確、規(guī)范的時候?yàn)閷W(xué)生提供幫助，讓他們的表達(dá)更為完美。例如在教授《夜鶯的歌聲》這一文章時，教師要求學(xué)生對文章進(jìn)行內(nèi)容概括。有的學(xué)生說：“就是小夜鶯幫助游擊隊(duì)打敗了德國軍隊(duì)的故事?！睂τ趯W(xué)生來說，能總結(jié)成這樣已經(jīng)算是不錯的了，但是還是缺乏一定的修飾，內(nèi)容過于簡單，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容的擴(kuò)展，根據(jù)事件發(fā)生的順序來進(jìn)行總結(jié)，教師提示道：“小夜鶯是怎樣幫助游擊隊(duì)打敗德國強(qiáng)盜的呢？哪位學(xué)生能根據(jù)文章的內(nèi)容來進(jìn)行總結(jié)？”這時一個學(xué)生說道：“小夜鶯通過歌聲引誘敵人上鉤，在為敵人帶隊(duì)的途中利用歌聲為游擊隊(duì)提供重要信息，最后幫助游擊隊(duì)將德國法西斯打敗?！苯處熯M(jìn)一步要求：“你大致的意思是對的，但是用詞過于煩瑣，誰還能用更簡短的語句表達(dá)嗎？”又一個學(xué)生說道：“小夜鶯巧妙地與敵人周旋，學(xué)鳥叫，傳遞信息，幫助了游擊隊(duì)，隨后將德國強(qiáng)盜殲滅?！痹诮處煹膯栴}引導(dǎo)下，點(diǎn)撥了學(xué)生的思路，既錘煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，又錘煉了學(xué)生的思維能力，有效培養(yǎng)了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)力。

三、在疑惑處巧妙引導(dǎo)

語文課文的獨(dú)到之處是每個人對同一段內(nèi)容的理解是不一樣的，也必定會存在疑惑的地方。為了解決這一問題，體現(xiàn)小學(xué)語文教書育人的意義，教師應(yīng)在學(xué)生感到疑惑的地方巧妙引導(dǎo)，活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生開動大腦將知識理解明白，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，在質(zhì)疑中提出問題，最后一起將問題解決。例如，在《孫中山破陋習(xí)》這一文當(dāng)中，在閱讀了文章之后，教師引導(dǎo)學(xué)生就文章內(nèi)容提出自己的疑惑，學(xué)生紛紛發(fā)言，有的學(xué)生問：“纏足是什么？”也有學(xué)生問：“為何纏足是一件禁錮中國女性的陋習(xí)？”還有學(xué)生問：“為何姐姐纏足深深地影響了孫中山幼小的心靈？”這些問題都是很好地抓住文本內(nèi)容的把手，教師可以根據(jù)這些問題來進(jìn)行課堂教學(xué)，首先借助互聯(lián)網(wǎng)，教師為學(xué)生展示纏足之后與沒有纏足的照片，讓學(xué)生了解纏足的危害，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解，纏足會讓女性的足骨變形、纏足的女性很難再像大家一樣去奔跑，使得學(xué)生去體會、感悟。這樣的教學(xué)使得學(xué)生的感受不只是停留在文本的表面，而是上升到情感體會與感悟生命這一層次上來。學(xué)生漸漸明白了孫中山當(dāng)時的心情以及之后破陋習(xí)的決心，進(jìn)一步幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，提高學(xué)生的理解能力。

四、讓學(xué)生對文本進(jìn)行個性化解讀

文本價值的取向是文本個性化解讀的根據(jù)。怎樣幫助學(xué)生理解和把握文章內(nèi)容，與學(xué)生的閱讀質(zhì)量息息相關(guān)，因此，為了建立有效、高效和科學(xué)的語文閱讀課堂，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行個性化解讀，讓學(xué)生在精神層面、文化品位和審美情趣方面都獲得提升。當(dāng)然，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，適當(dāng)?shù)膯栴}提問是很好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化解讀的方式，教師在教學(xué)中可以利用這一點(diǎn)。例如，在教授《丑小鴨》時，為了讓學(xué)生更好地理解文章所表達(dá)的敢于追求自由、敢于斗爭的精神，教師可以試著從文本內(nèi)容及價值觀入手，主要針對丑小鴨的感受與體會來進(jìn)行相關(guān)問題的提問，如：“如果丑小鴨甘愿待在鴨窩里面，面對嘲笑與打擊也不反抗，只是逃避現(xiàn)實(shí)，同學(xué)們覺得這樣的丑小鴨還會變成白天鵝嗎？如果不會成為白天鵝，丑小鴨會是什么樣子呢？”這樣的問題有效地打開了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的思維，學(xué)生回答道：不會，丑小鴨會變得無精打采的，耷拉著腦袋，不愿意抬起頭。也有學(xué)生回答：會的，丑小鴨就是白天鵝啊。學(xué)生的回答不一，也正是體現(xiàn)了學(xué)生對這一篇文章的個性化理解，有效培養(yǎng)了學(xué)生的理解閱讀能力，使得學(xué)生的語文學(xué)習(xí)力得到培養(yǎng)。

總之，教師在閱讀教學(xué)當(dāng)中，需要采取多種形式培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)力。只有學(xué)生的學(xué)習(xí)力得到提升，才能促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。