江蘇省宿遷市實(shí)驗(yàn)小學(xué)黃河分校 高芬芬

法國藝術(shù)家羅丹曾言：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！贝_實(shí)如此，生活中的美到處都有，而我們在生活中對這些美好事物已經(jīng)習(xí)以為常，因此也就失去了探究其魅力的動(dòng)機(jī)。文學(xué)創(chuàng)作的過程就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)的過程。在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師不僅要教授學(xué)生寫作的技巧，更要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)力。只有這樣，才能從多方面獲取寫作素材，提高自我探索能力，進(jìn)而體會(huì)發(fā)現(xiàn)的樂趣，實(shí)現(xiàn)情感的塑造與人格的培養(yǎng)。但是目前從小學(xué)生的作文創(chuàng)作來看，發(fā)現(xiàn)力缺失的問題卻比較突出。

一、小學(xué)生發(fā)現(xiàn)力缺失的問題

目前在小學(xué)語文作文教學(xué)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)力缺失的問題主要表現(xiàn)為：缺乏明確的觀察目標(biāo)，學(xué)生在拿到作文題目后不知道應(yīng)該觀察什么，不清楚應(yīng)該怎樣觀察，更無法掌握觀察的重點(diǎn)與順序，這樣就導(dǎo)致其難以發(fā)現(xiàn)客觀事物的表現(xiàn)與內(nèi)涵，從而干擾了寫作思路；缺乏對生活的探索與思考，生活中的一點(diǎn)一滴都能夠成為學(xué)生探索與發(fā)現(xiàn)的對象，但是由于學(xué)生對生活中的現(xiàn)象過于熟悉，失去了新鮮感與吸引力，因此難以從新的角度探索、發(fā)現(xiàn)生活中的寫作素材，導(dǎo)致學(xué)生作文內(nèi)容空洞乏味，缺乏生活情趣；情感體驗(yàn)不足，學(xué)生對觀察到的多種素材缺乏情感的滲透，更多的是為了創(chuàng)作而去發(fā)現(xiàn)，而不是為了自我的情感體驗(yàn)，從而導(dǎo)致作文創(chuàng)作缺乏情感融入，影響了自我表達(dá)效果；缺乏豐富的想象，一些學(xué)生只是將觀察的內(nèi)容機(jī)械地用文字表達(dá)出來，缺乏發(fā)現(xiàn)的過程，忽視了想象的融入，導(dǎo)致作文內(nèi)容枯燥單調(diào)。

二、小學(xué)“發(fā)現(xiàn)作文”教學(xué)實(shí)踐策略

1.明確作文目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生去觀察探索

在小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該明確創(chuàng)作目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計(jì)“發(fā)現(xiàn)作文”，利用題目、提綱、內(nèi)容的引導(dǎo)促使學(xué)生去觀察，并指導(dǎo)其觀察、探索的方法，從而明確學(xué)生的創(chuàng)作方向，提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)力。例如在學(xué)習(xí)了《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》等課文后，教師可以根據(jù)教材要求安排學(xué)生寫觀察日記，并習(xí)作設(shè)計(jì)中理清觀察目標(biāo)，細(xì)化觀察要求，即首先確定觀察對象，可以是一項(xiàng)事物，可以是一個(gè)場景，也可以是某個(gè)事物的變化過程；其次，確定觀察順序，指導(dǎo)學(xué)生采用從上到下、從前到后、從內(nèi)到外、從先到后的順序進(jìn)行觀察，以捕捉每一個(gè)細(xì)節(jié)；最后突出事物的主要特征，抓住其中的某一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行集中觀察，這樣才能有所發(fā)現(xiàn)，從而完成創(chuàng)作目標(biāo)。

2.融入現(xiàn)實(shí)生活，在生活中獲取豐富素材

生活是一個(gè)廣博的素材庫，小學(xué)階段學(xué)生作文創(chuàng)作的主要任務(wù)就是觀察并描述生活，在生活中探求審美價(jià)值，以提高生活能力，培養(yǎng)熱愛生活的思想情感。在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師應(yīng)滲透生活化理念，鼓勵(lì)學(xué)生于生活的細(xì)微處發(fā)現(xiàn)變化，并找出這種變化的意義。例如在習(xí)作“生活萬花筒”的教學(xué)指導(dǎo)中，教師指導(dǎo)學(xué)生通過對生活的回顧與觀察寫一篇記事文，并著重體現(xiàn)“印象深刻”這一特點(diǎn)，盡量用語言將這部分描寫得詳細(xì)而生動(dòng)。在破題的過程中，教師可以設(shè)計(jì)問題：誰做過哪些事？怎樣做的？為什么做？為什么讓你印象深刻？你經(jīng)歷過什么事，讓你印象深刻？家里發(fā)生過什么事使你印象深刻？其中讓你印象深刻的地方是什么？讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)深入生活，并在回答問題的過程中逐漸找到思路，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的寫作素材，以支持作文創(chuàng)作。

3.借助豐富聯(lián)想，拓寬作文的表達(dá)內(nèi)容

發(fā)現(xiàn)不是簡單的客觀描述，而是在觀察的基礎(chǔ)上對事物內(nèi)部發(fā)展規(guī)律、思想內(nèi)涵的體會(huì)與探索。通常我們在現(xiàn)實(shí)生活觀察到的事物多數(shù)都很平常，似乎并沒有什么可以描寫的價(jià)值，但是如果借助于主觀想象，將個(gè)人的思想情感融入客觀事物中來，就能夠賦予其豐富的內(nèi)涵，并將原本在生活中“視而不見”的事物用充滿情感的文字表現(xiàn)出來。基于此，在小學(xué)語文“發(fā)現(xiàn)作文”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生想象，用充滿情感與想象的目光觀察客觀事物，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)創(chuàng)作的價(jià)值。例如在學(xué)習(xí)了《盤古開天地》《女媧補(bǔ)天》等神話故事后，教師根據(jù)習(xí)作題目“我和XX 過一天”，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合神話故事進(jìn)行想象，將自己置身于神話世界中，并用最奇幻的想象描述自己和某一個(gè)神話人物產(chǎn)生的交集，并盡量補(bǔ)充故事的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生在想象中發(fā)現(xiàn)表達(dá)的樂趣。

綜上所述，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)力缺失的問題不僅影響了其作文質(zhì)量，更限制了學(xué)生思想、情感的發(fā)展。對此，小學(xué)語文教師應(yīng)積極構(gòu)建“發(fā)現(xiàn)作文”教學(xué)實(shí)踐策略，利用明確的目標(biāo)設(shè)定引導(dǎo)學(xué)生深入生活，在生活素材的支持下體驗(yàn)、聯(lián)想、創(chuàng)造，進(jìn)而形成對客觀事物的獨(dú)特理解，提高自我表達(dá)能力。