李紅艷

（江蘇省徐州市銅山區(qū)張集實驗小學(xué)，江蘇徐州 221114）

引 言

著名教育家托尼·博贊認為：“放射性思維是一種新的、以大腦為基礎(chǔ)的高級思維形式，而思維導(dǎo)圖是放射性思維的自然表達形式。[1]”因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，要想上有質(zhì)量的課，有效提高學(xué)生的思維品質(zhì)，就應(yīng)該打破“授—受”“問—答”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以思維導(dǎo)圖這一塊“石”，激起課堂的千層浪，讓教師激情滿懷，讓學(xué)生全心全情參與，讓課堂碰撞出智慧的火花，真正實現(xiàn)教與學(xué)的交互生輝。在這個過程中，首先，我們要在課前精心預(yù)設(shè)，巧借電子白板等信息平臺，設(shè)計出更加立體、形象、智能的思維導(dǎo)圖，架起教學(xué)的“腳手架”，讓課堂更有層次感。其次，我們還要讓出更多的課堂空間，引導(dǎo)學(xué)生、刺激學(xué)生、鼓勵學(xué)生自主動手，通過思考、討論、合作與展示的方式，繪制出自己心目中的思維導(dǎo)圖。在這個學(xué)習(xí)過程中，放大學(xué)習(xí)行為，深化思維活動，有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高英語課堂的實效。筆者將主要從上述兩個角度出發(fā)，就如何以教師的思維導(dǎo)圖推進教學(xué)，以學(xué)生的思維導(dǎo)圖升華課堂，分享自己的幾點教學(xué)拙見，希望思維之光能照亮英語課堂，希望我們的英語課堂不僅有歡聲、有形式，更有質(zhì)量、有品質(zhì)、有風(fēng)格。

一、架起語篇“腳手架”，引發(fā)主動思考

語篇是英語教學(xué)的重要窗口。在譯林版小學(xué)英語教材中，story time 與cartoon time 兩大語篇板塊可謂單元板塊的中流砥柱，占據(jù)絕對的“地理優(yōu)勢”以及比例。因此，如何設(shè)計好、開展好語篇教學(xué)，讓閱讀變成“悅讀”，并上升到“自讀自悟”的學(xué)習(xí)過程，直接關(guān)系到課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。在實際語篇閱讀教學(xué)中，筆者會以思維導(dǎo)圖架起整個語篇的“腳手架”，以思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識，給學(xué)生一個大致的故事輪廓，引導(dǎo)他們根據(jù)思維導(dǎo)圖的指引，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，朝著更加明確的方向，走進故事，進行閱讀，并通過思維導(dǎo)圖，讓“Pre-reading（初讀）”變得更加具有指向性，從而促進學(xué)習(xí)行為的真正發(fā)生。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit 1Cinderella一單元時，筆者在語篇故事的預(yù)測教學(xué)中，就有意識地從本課的語法重點疑問詞與疑問句的應(yīng)用出發(fā)，設(shè)計思維導(dǎo)圖，以why，what，when，where，who，whose 這些疑問詞搭起語篇的“腳手架”，引導(dǎo)學(xué)生站在Cinderella 的角度，提出問題，并對語篇的故事內(nèi)容進行猜測，如Where is the party? Whose shoe do the girls try on? Why is Cinderella so sad? Why can't she go to the party? Why can the prince find her? 通過氣泡思維導(dǎo)圖，將這些疑問句串聯(lián)在一起，架起故事的支架，讓學(xué)生在思考與發(fā)問的過程中，明確自己的閱讀方向與閱讀目標(biāo)。而在第二課時的Cartoon time 教學(xué)中，在學(xué)習(xí)Sam 和Bobby 之間的故事時，筆者就以學(xué)習(xí)遷移的方式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)Story time 的學(xué)習(xí)方法，以疑問詞自主繪制思維導(dǎo)圖，通過where，how，What's...? Why can't we eat...?等關(guān)鍵信息，搭建“腳手架”，深入故事。

二、把握課堂風(fēng)向標(biāo)，促進對話生成

課堂是教與學(xué)的動態(tài)對話過程。在小學(xué)英語課堂上，我們要充分發(fā)揮英語語言的交際功能，讓學(xué)生在對話過程中享受思維的碰撞，感受思想的交流[2]。那么，如何創(chuàng)生對話呢？只是教師與學(xué)生之間的一問一答嗎？當(dāng)然不是。在課堂上，筆者就嘗試用思維導(dǎo)圖把握課堂的風(fēng)向標(biāo)，從而對整個課堂教學(xué)進行宏觀調(diào)控，以思維導(dǎo)圖牽引學(xué)生思考，發(fā)起對話，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一個點，不斷向外輻射，圍繞導(dǎo)圖，將導(dǎo)圖說滿，說豐富，說出個性，如此一來，學(xué)生不僅找到了表達的靈感，還獲得了表達的機會，對話在思維的碰撞中自然生成。

例如，在教學(xué)譯林版四年級上冊Unit 8Dolls一單元的語篇故事時，筆者就以娃娃為原型，設(shè)計了一個娃娃思維導(dǎo)圖。這個思維導(dǎo)圖的造型本身就是一個可愛的娃娃，導(dǎo)圖的中心是娃娃紅撲撲的小臉蛋，而四周則是“eyes，ears，nose，mouth，hair”，并給出句式線索“His/Their...is/are...”生動的思維導(dǎo)圖，有利于激活學(xué)生的大腦思維，并以可愛的娃娃形象，引領(lǐng)學(xué)生以小組為單位，開展對話練習(xí)。在對話中，學(xué)生將扮演其中的娃娃，以對比的形式，趣味生動地再現(xiàn)娃娃的形象。在這個過程中，思維導(dǎo)圖發(fā)揮著巨大的導(dǎo)向作用，在思維導(dǎo)圖的啟示下，學(xué)生心中已然有了說的內(nèi)容。在對話過程中，他們應(yīng)對自然，表現(xiàn)積極，筆者則化身為導(dǎo)圖的發(fā)言人，通過啟發(fā)的形式，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)有導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上展開想象，說一說娃娃還有哪些不一樣。這樣一來，對話的內(nèi)容更加飽滿了，學(xué)生討論得更加激烈了。

三、鼓勵學(xué)生親自動手，繪出個性導(dǎo)圖

在以往的英語課堂上，不少教師對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用局限于教師設(shè)計、教師呈現(xiàn)、教師繪制，學(xué)生只需觀看、接受、理解。其實，在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用中，我們要堅持“導(dǎo)”的教學(xué)原則，不僅要給學(xué)生思考的空間，還要給他們動手的機會，讓他們“繪”。所謂“繪”，就是鼓勵學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容以及自己的理解，繪制出符合自己的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)他們用思維導(dǎo)圖的方式，對知識進行內(nèi)化，從而進一步掌握圖形工具的思維方式，有效提高學(xué)生的思維能力。

例如，在譯林版小學(xué)英語Chinese festivals一單元的教學(xué)中，筆者想，學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化都有著自身的生活體驗，有著自己的理解與看法，因此，在課堂教學(xué)前，筆者就大膽地設(shè)計了繪制思維導(dǎo)圖的教學(xué)任務(wù)，鼓勵學(xué)生以小組為單位，充分利用互聯(lián)網(wǎng)及微信群等交流平臺，繪制以“Chinese festival”為主題的思維導(dǎo)圖。在這個過程中，有的學(xué)生從這個“大話題”出發(fā)，大致介紹了有哪些傳統(tǒng)節(jié)日，有些學(xué)生則從“小切口”入手，設(shè)計了某個傳統(tǒng)節(jié)日，如Spring Festival。其中，有一位學(xué)生就從“燈籠”這個元素入手，用大燈籠、小燈籠的形式，向我們介紹了春節(jié)的一些傳統(tǒng)習(xí)俗及相關(guān)元素，如放鞭炮、發(fā)紅包、包餃子、春節(jié)聯(lián)歡晚會等；還有一位學(xué)生畫了一個粽子，為我們介紹了Dragon Boat Festival。通過這個先學(xué)任務(wù)，學(xué)生在課前主動地進行了充分的思維準(zhǔn)備，當(dāng)課堂一開始，他們就已經(jīng)進入了最佳的思維狀態(tài)，自信地呈現(xiàn)出自己的思維導(dǎo)圖，在討論中不會再顯得“捉襟見肘”。

結(jié) 語

總之，素質(zhì)教育主張以學(xué)生的發(fā)展為中心，提倡教學(xué)的返璞歸真。在深化課堂教學(xué)改革的路上，我們要回歸教的本位，挖掘?qū)W的價值，堅持上優(yōu)質(zhì)課，上真實的課，上學(xué)生滿意的課。在實際教學(xué)中，我們可以多嘗試運用一些像思維導(dǎo)圖這樣的圖形工具，全方位地激活英語課堂，為學(xué)生提供更多表達與變現(xiàn)的學(xué)習(xí)機會，讓“教”更加凝練高效，讓“學(xué)”更加主動積極，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力。