?蔡 璐

對(duì)小學(xué)生語文素質(zhì)的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，是小學(xué)生在充分了解基礎(chǔ)知識(shí)與技能的基礎(chǔ)之上，日復(fù)一日地在實(shí)踐中運(yùn)用、表達(dá)和吸收，而形成的一種聽說讀寫的能力。語文素質(zhì)培養(yǎng)對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)有重要的作用，它既能夠幫助學(xué)生提高語文成績(jī)，又能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成語文思維。因此研究小學(xué)語文教學(xué)中語文素質(zhì)的培養(yǎng)有重要意義。

一、小學(xué)生的語文素質(zhì)現(xiàn)狀

從小學(xué)語文教師的反映中可以看出，小學(xué)生所具備的語文素質(zhì)參差不齊，不少小學(xué)生沒有養(yǎng)成閱讀寫作的好習(xí)慣，書讀少而空泛，作文濫而無新意，亦不會(huì)將所學(xué)知識(shí)實(shí)際運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。他們對(duì)語文課有一個(gè)重要的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，認(rèn)為“語文是母語，不用學(xué)照樣也可以考得很好”，其實(shí)不然，語文的學(xué)習(xí)是一步步的積累，這種積累的過程是要從剛開始接觸語文課程開始的，并將作用于日后的語文學(xué)習(xí)中去。

二、小學(xué)語文教學(xué)中語文素質(zhì)培養(yǎng)所存在的問題

(一)小學(xué)生沒有認(rèn)識(shí)到語文的重要性 如果小學(xué)生沒有認(rèn)識(shí)到語文的重要性，那么所有的語文素質(zhì)培養(yǎng)都是無稽之談。在小學(xué)語文教育中，很多小學(xué)生都想當(dāng)然地認(rèn)為應(yīng)該把學(xué)習(xí)的重心放在數(shù)學(xué)上，語文即使付出的精力少或者是不學(xué)，成績(jī)差距也不會(huì)太大。小學(xué)生這種對(duì)語文認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，嚴(yán)重影響了老師對(duì)他們的素質(zhì)培養(yǎng)，在這種狀態(tài)之下，老師通常都是心有余而力不足，即使老師懷有一腔熱血想要提高學(xué)生的語文素質(zhì)，但如果得不到學(xué)生的響應(yīng)，最終老師的熱血也就會(huì)變成沒有意義的。

(二)老師沒有系統(tǒng)化訓(xùn)練小學(xué)生的語言能力 語文教學(xué)最重要的是提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓學(xué)生將語言應(yīng)用到生活的各個(gè)方面。而現(xiàn)在的小學(xué)語文教育中，一提及到“訓(xùn)練語言能力”，就會(huì)被人當(dāng)成是應(yīng)試教育下的產(chǎn)物，隨著人們對(duì)“訓(xùn)練語言能力”的不理解，老師也相繼放棄了對(duì)學(xué)生語言能力的訓(xùn)練?，F(xiàn)在的小學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的語言表達(dá)能力遠(yuǎn)不如人們的預(yù)期。因此，老師如果沒有系統(tǒng)化訓(xùn)練小學(xué)生的語言能力，也會(huì)影響對(duì)小學(xué)生語文素質(zhì)的培養(yǎng)。

(三)小學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練較少 無論是老師還是家長(zhǎng)，一提到語文，就會(huì)告知孩子要多讀書，但是他們并沒有告訴孩子應(yīng)該怎么讀書。從小學(xué)語文教師的反映來看，小學(xué)生的閱讀量大多局限在小學(xué)課本上，能夠有意識(shí)去閱讀課外書籍提升自己的人少之又少，從中也可以看出對(duì)閱讀有興趣的學(xué)生鳳毛麟角。語文課本所教授的知識(shí)是有限的，遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的對(duì)知識(shí)的渴望度。

盡管老師和家長(zhǎng)一直在告誡學(xué)生要多讀書、讀好書，但是學(xué)生好像并沒有意識(shí)到閱讀的重要性。閱讀是構(gòu)成語文的重要部分，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)培養(yǎng)的重要組成部分，學(xué)生的閱讀量和閱讀興趣偏低，他們就沒法養(yǎng)成快速?gòu)奈闹刑崛￡P(guān)鍵句、總結(jié)中心思想的能力，因而也就無法實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生的語文素質(zhì)培養(yǎng)。

三、如何促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)中的語文素質(zhì)培養(yǎng)

(一)突破傳統(tǒng)語文教學(xué)思維 語文的學(xué)習(xí)不僅僅是在課堂上，而應(yīng)該遍布在人們生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中。為了培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)，老師在進(jìn)行語文教學(xué)中，應(yīng)該學(xué)會(huì)用文字的魅力帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略語文的奧秘，綜合運(yùn)用分層式、探究式等教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興致，而不是保持傳統(tǒng)的語文教學(xué)習(xí)慣，沿用“老師說、學(xué)生聽”的教學(xué)模式。語文教學(xué)的主體應(yīng)該是每一位學(xué)生，是應(yīng)該以提高學(xué)生的語言能力為基礎(chǔ)的。

(二)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練 對(duì)學(xué)生的專項(xiàng)訓(xùn)練包括語言訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練三個(gè)方面。首先是語言訓(xùn)練方面，老師可以幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流環(huán)境，讓不同的學(xué)生上講臺(tái)去表達(dá)自己，也可以經(jīng)常性地讓學(xué)生起來回答問題，學(xué)生之間探討問題。其次是閱讀訓(xùn)練方面，老師應(yīng)該保證每周有兩節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生到圖書館閱讀課外書籍，讓他們?cè)陂喿x的同時(shí)，保持邊閱讀邊摘抄好詞好句的習(xí)慣，閱讀課結(jié)束之后，老師應(yīng)在每周即將結(jié)束的時(shí)候，選一節(jié)課讓學(xué)生交流自己所看的書籍，學(xué)生在交流中不斷突破自己肯定自己，從而提高他們的閱讀興趣。在寫作訓(xùn)練方面，老師在系統(tǒng)化講解寫作技巧之后，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法，即使在寫作伊始借鑒別人的作品，也要有屬于自己的東西，隨時(shí)保持創(chuàng)新思維，而不應(yīng)該僅僅被一個(gè)題材局限住。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)階段是學(xué)生重要的養(yǎng)成時(shí)期，此時(shí)的語文素質(zhì)培養(yǎng)能夠?yàn)槿蘸蟮膶W(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因此，老師、家長(zhǎng)、學(xué)生都應(yīng)該重視對(duì)小學(xué)生語文素質(zhì)的培養(yǎng)。