平定縣實驗小學(xué)校 戎芳芳

隨著教育信息化的發(fā)展，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合已成為當(dāng)前教育發(fā)展的必然趨勢。2016年，我第一次使用陽泉市教育資源公共服務(wù)平臺開展網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)實踐，磕磕絆絆地堅持到現(xiàn)在，有過迷茫，有過困惑，有過無奈，但更多的是教學(xué)成功后的一份又一份欣喜。剛接觸云平臺是因為好奇，前瞻性的教育理念，個性化的學(xué)習(xí)方式，跨時空的溝通交流深深地吸引著我。于是，我嘗試著在云平臺上創(chuàng)課，當(dāng)時對平臺一竅不通，走了不少彎路，幸好遇到不少志同道合的良師益友，在他們的幫助下，我的信息技術(shù)應(yīng)用能力得到進一步提高，無論是自己的教學(xué)方式還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了改變。下面，我就結(jié)合人教版五年級上冊第七單元《植樹問題》一課，談一談網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計與教學(xué)的策略。

“植樹問題”有三種情況，即兩端都栽、兩端都不栽、一端栽另一端不栽，后兩種植樹問題的模型是在兩端都栽的模型基礎(chǔ)上變化而來的，所以兩端都栽的模型是重點，更是基礎(chǔ)。《植樹問題》的教學(xué)，應(yīng)注重讓學(xué)生經(jīng)歷模型的抽象過程，積累豐富的感性經(jīng)驗，形成植樹表象，構(gòu)建植樹模型。想要突破這個難點，僅靠課堂的時間是不夠的，這就需要借助云平臺進行前置性學(xué)習(xí)。

前置性學(xué)習(xí)學(xué)什么？需要下放哪些學(xué)習(xí)任務(wù)？想要達到什么學(xué)習(xí)目標？是我們在云平臺上創(chuàng)課時需要考慮的問題。就這節(jié)課而言，我在創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程時進行了兩次修改。第一次創(chuàng)課，我對學(xué)習(xí)目標的定位是：1.通過觀看微課視頻，了解兩端都栽的植樹情況，初步建立兩端都栽的植樹表象。2.能根據(jù)自己的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗解決簡單的植樹問題，能表達自己的想法?；谶@兩個學(xué)習(xí)目標，我在課程中放置了三個例題教學(xué)的微課視頻，發(fā)布了一個話題討論，讓學(xué)生互動交流。在課程推送給學(xué)生之后，學(xué)生的線上學(xué)習(xí)率僅為23%。經(jīng)過分析，我發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計形式單一，內(nèi)容空洞，由于沒有任務(wù)驅(qū)動，導(dǎo)致學(xué)生的參與熱情不高。鑒于此，我對前置性學(xué)習(xí)目標進行了重新定位：1.了解總長、間距、間隔、間隔數(shù)和棵數(shù)等基本概念。2.通過繪制直觀圖或線段圖，形成兩端都栽的植樹表象，感悟間隔數(shù)和棵數(shù)之間的關(guān)系。3.通過解決實際問題，積累解決植樹問題的感性經(jīng)驗?；谝陨辖虒W(xué)目標，我對課程內(nèi)容進行了二次修改，形成微問題研究、微視頻學(xué)習(xí)、微習(xí)題檢測、微話題討論四個學(xué)習(xí)板塊，整個課程也更加豐滿起來。尤其是將兩端都不栽、一端栽另一端不栽的植樹問題納入前置性學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)中，為學(xué)有余力的學(xué)生提供了進一步研究探索的時間和空間。

課程設(shè)置好之后，我向?qū)W生開放了網(wǎng)絡(luò)課程，讓學(xué)生利用碎片化的時間進行自主學(xué)習(xí)。在微話題討論區(qū)，有35 人表達了自己的觀點，大部分學(xué)生能比較準確地表述概念的含義，將總長表述為起點到終點的長度；將間距定義為兩個物體之間的距離，“間”理解為中間，“距”理解為距離，這種基于字面意思的理解符合學(xué)生的認知規(guī)律，是真實學(xué)情的反饋；對于間隔數(shù)，有的學(xué)生認為是間隔的數(shù)量，這種理解是正確的，有的學(xué)生認為是樹之間空格的位置，將間隔和間隔數(shù)混為一談，看來，間隔和間隔數(shù)這兩個概念需要在課堂教學(xué)中區(qū)分一下；對于棵數(shù)，學(xué)生的認知還停留在狹義的“樹”上面，沒有形成廣義的理解，這也是課堂教學(xué)的建模意義所在。

微問題研究是針對的是15m、20m、25m 和30m的小路一邊植樹的實際問題研究，要求學(xué)生完成《研究性學(xué)習(xí)任務(wù)卡》并將研究成果拍照上傳。在對學(xué)生作品進行分析時，我發(fā)現(xiàn)90%以上的學(xué)生能將生活問題抽象成直觀圖或線段圖，準確找到間隔數(shù)和棵數(shù)之間的關(guān)系，說明學(xué)生具備了初步的自主研究能力。接下來，我透過現(xiàn)象看本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維水平存在著明顯的差異。經(jīng)過統(tǒng)計，我發(fā)現(xiàn)有18 個學(xué)生的第一個算式的單位是“個”,4 個學(xué)生的單位是“段”，22 個學(xué)生的單位是“棵”，1 人沒加單位，2 人算式錯誤，8 人列了綜合算式，有67%的學(xué)生對算式中每個數(shù)的理解是模糊的。

在微習(xí)題檢測中，我設(shè)計了一般模型的訓(xùn)練和模型的變式訓(xùn)練兩組題目，經(jīng)過對統(tǒng)計數(shù)據(jù)的分析，我發(fā)現(xiàn)一般模型的訓(xùn)練正確率在84%以上，說明在數(shù)據(jù)較小的情況下，大部分學(xué)生具備借助線段圖解決問題的能力。變式練習(xí)的正確率在50%左右，其中有2 道題的正確率非常低，一個是兩側(cè)放置垃圾桶的問題，只有1 個學(xué)生做對，正確率為3%，另一個是敲鐘的問題，正確率只有14%，因此，我將這兩題作為課上的重點練習(xí)題目，以增強課堂練習(xí)的針對性。

因為有了前置性學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)起點由零起點變成非零起點，我們的課堂教學(xué)目標就需要精準定位，教學(xué)方式也需要隨之改變。在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，我將課堂教學(xué)目標確定為：1.理解間隔數(shù)和棵數(shù)之間的關(guān)系，提高分析問題和解決問題的能力。2.經(jīng)歷兩端都栽的植樹模型建構(gòu)過程，積累解決問題的經(jīng)驗，提升數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。3.體驗數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，學(xué)會審題、學(xué)會思考、學(xué)會交流、學(xué)會表達。教學(xué)重點是理解間隔數(shù)和棵數(shù)之間的關(guān)系，教學(xué)難點是建立間隔數(shù)和棵數(shù)一一對應(yīng)的表象，知道加的是哪個“1”。

在課堂教學(xué)中，我采取了“兵教兵”的教學(xué)策略，從間隔數(shù)入手，借助形象直觀的多媒體課件演示，通過動作表征、語言表征和符號表征相結(jié)合的方式，加強對間隔數(shù)和棵數(shù)一一對應(yīng)關(guān)系的感知，滲透化歸思想，形成植樹表象，建構(gòu)植樹模型。整個教學(xué)流程分四個板塊進行，分別是多角度檢測，修正認知；多維度表征，形成表象；分層次練習(xí)，遷移應(yīng)用；全方位總結(jié)，拓展延伸。在第一個板塊中要通過生活實例強化對概念的理解。第二個板塊是借助線段圖建構(gòu)兩端都栽的植樹模型。第三個板塊以游戲的形式進行練習(xí)，安排了兩側(cè)植樹的基本練習(xí)，求間隔數(shù)和總長的提高練習(xí)，以及兩端都不栽、一端栽另一端不栽的拓展練習(xí)，幫助學(xué)生建構(gòu)完整地知識網(wǎng)絡(luò)。第四個板塊是對本課學(xué)習(xí)的自我反思和小結(jié)。

以上是我借助云平臺進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一些思考和初淺的嘗試。在此之前，我在云平臺上創(chuàng)設(shè)了《24時計時法》《大數(shù)的認識》《租船問題》《觀察物體》《簡便運算》《數(shù)學(xué)廣角——優(yōu)化》等一系列網(wǎng)絡(luò)課程。在實踐過程中，我不斷積累經(jīng)驗，逐漸形成了一套基于云平臺的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)流程。課前通過云平臺讓學(xué)生進行前置性學(xué)習(xí)，用微視頻展示學(xué)習(xí)成果；課中以孩子們講解為主要形式，采用“兵教兵”的策略開展深度學(xué)習(xí)，用微視頻記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)；課后在作業(yè)盒子上布置一些鞏固性練習(xí)，用微視頻分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗。無論是在課前的前置性學(xué)習(xí)還是課中的深度學(xué)習(xí)，乃至課后的鞏固性學(xué)習(xí)，都離不開微視頻。我認為，學(xué)習(xí)的最高境界就是把自己知道的講給別人聽。在這種教學(xué)理念的指引下，我堅持引導(dǎo)學(xué)生錄制講題視頻，為發(fā)布視頻和點評的小老師頒發(fā)榮譽證書，還在云平臺上開辟了“小老師開講啦”專欄，激勵學(xué)生主動體驗這種新的學(xué)習(xí)方式，逐漸培養(yǎng)交流習(xí)慣，提高表達能力，提升學(xué)科素養(yǎng)。