江蘇省泗陽縣莊圩鄉(xiāng)小學(xué) 唐善中

小學(xué)語文拓展性閱讀教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建起一個(gè)具有開放性、拓展性、啟發(fā)性的語文閱讀平臺(tái)。通過拓展性閱讀教學(xué)，能夠有效地拓展語文知識(shí)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，可使學(xué)生能夠較好地進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)，通過博覽群書來擴(kuò)大閱讀的知識(shí)面，并能夠讓學(xué)生增長知識(shí)與見聞。有效地提升學(xué)生閱讀理解能力，讓學(xué)生具有較高的閱讀水平，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠獲得全面發(fā)展。

一、在課堂教學(xué)中掌握拓展時(shí)機(jī)，立足課文升華教學(xué)主題

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，必須立足于課文文本，較好地把握住教學(xué)時(shí)機(jī)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀，以此來有效地升華課文的主題。通過對(duì)課文主題進(jìn)行拓展，可較好地拓展閱讀內(nèi)容與閱讀深度。在進(jìn)行拓展閱讀的過程當(dāng)中，既要進(jìn)一步升華課文內(nèi)容，同時(shí)也要深入地反思課文內(nèi)容，如此一來，才能真正實(shí)現(xiàn)升華課文主題的教學(xué)目的。例如：在教學(xué)《美麗的南沙群島》一課時(shí)，可將閱讀的立足點(diǎn)定為南沙群島的“美麗風(fēng)光”與“島嶼眾多”，并緊密圍繞這兩個(gè)方面的內(nèi)容來進(jìn)一步拓展課文的主題。對(duì)課文當(dāng)中描寫的“這就是美麗的南沙群島……南沙也是個(gè)迷人的世界”中“美麗”“群島”“迷人”等關(guān)鍵字詞來進(jìn)行深入分析與研究。教師可積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文解讀，從“美麗”能夠了解南沙群島具有非常美麗的自然風(fēng)光，從“群島”中能夠了解到南沙群島“二百多座、星羅棋布”的島嶼眾多，從“迷人”能夠了解南沙群島“美麗風(fēng)景、豐富物產(chǎn)”。從課文當(dāng)中所描寫的語段“早在兩千多年前，我們的祖先就在這片浩瀚的大海上航行、捕魚，在小島上開墾、種植”，教師可立足于語段中的“兩千多年前”與“我們的祖先”進(jìn)行拓展，師生可共同閱讀《中國今日之邊疆問題》《南沙行》《海軍巡弋南沙海疆經(jīng)過》《瓊崖志略》等涉及南沙群島的歷史史料。通過拓展性閱讀，可使學(xué)生能夠深入地認(rèn)知與了解到早在兩千多年前，我國先民就在南沙群島海域生活，因此，從歷史發(fā)展的視角以及海洋屬地管理原則來看，我國都對(duì)南沙群島具有無可置疑的領(lǐng)土主權(quán)。通過這樣的拓展性閱讀，能夠讓學(xué)生直觀形象地學(xué)習(xí)與掌握課文當(dāng)中的南沙群島的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。不僅與課文內(nèi)容具有緊密聯(lián)系，同時(shí)也有效地拓展了學(xué)生的閱讀知識(shí)面，另外也能夠較好地促進(jìn)課文主題的升華。

二、拓展課文當(dāng)中的人物形象，提升學(xué)生的語文思維能力

通常而言，小學(xué)生所具有的思維是一種形象思維。因此，在進(jìn)行語文拓展性閱讀時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生拓展自身的發(fā)散性思維，才能有效地拓展課文內(nèi)容。在進(jìn)行拓展性閱讀時(shí)，必須從宏觀的視角來把握課文內(nèi)容，再進(jìn)一步分析與研究課文當(dāng)中所涉及的人物的具體形象以及事件的具體特征。如此一來，能夠讓學(xué)生較好地把握住課文當(dāng)中人物的具體形象，并對(duì)人物形象與課文內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與概括。例如，在教學(xué)《鄭成功》一課時(shí)，教師可積極引導(dǎo)學(xué)生分析課文當(dāng)中所描寫的：鄭成功慷慨激昂地說：“臺(tái)灣自古以來就是中國的領(lǐng)土，絕不允許侵略者橫行霸道。我們一定要收復(fù)祖國的寶島臺(tái)灣!”從這段大義凜然的話語當(dāng)中，充分體現(xiàn)出鄭成功收復(fù)寶島臺(tái)灣的堅(jiān)定信心，也展現(xiàn)出鄭成功作為反抗外來侵略的民族英雄、愛國將領(lǐng)的高大的人物形象。在教學(xué)過程當(dāng)中，通過對(duì)鄭成功這一英雄形象的拓展，給予學(xué)生啟示：小學(xué)生必須從小就具有愛國主義精神，樹立為中華之崛起而讀書的遠(yuǎn)大理想。教師再圍繞“鄭成功的英雄事跡對(duì)我們小學(xué)生具有什么啟發(fā)與教育意義？同學(xué)們還知道我國歷史上有哪些反抗外來侵略的愛國將領(lǐng)、民族英雄？”通過這樣對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，從而充分激發(fā)學(xué)生的愛國熱情與民族自信心、民族自豪感。如此一來，讓學(xué)生能夠深切地體會(huì)到鄭成功的愛國情懷，同時(shí)也讓鄭成功的英雄形象更加高大與豐滿。因此，在語文教學(xué)中，通過拓展性閱讀，可有效地培養(yǎng)與提升學(xué)生的語文思維能力。

三、鼓勵(lì)學(xué)生通過課外閱讀，有效地拓展課文知識(shí)領(lǐng)域

在小學(xué)拓展性閱讀當(dāng)中，課外閱讀是其中的一個(gè)重要的閱讀形式，學(xué)生可通過課外閱讀來獲取豐富的知識(shí)，有效地拓展學(xué)生的知識(shí)面。學(xué)生經(jīng)過長期課外閱讀的學(xué)習(xí)積累，方可有效地推進(jìn)拓展性閱讀。例如：在教學(xué)《桂花雨》一課時(shí)，可首先從回憶幼年時(shí)搖桂花時(shí)的難忘情景開始，再切入“懷念大陸故鄉(xiāng)——期盼祖國統(tǒng)一”這一課文主題，

然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的討論：“課文當(dāng)中所描寫到的桂花香、搖花樂、憶花雨的三個(gè)主要情節(jié)，都是緊密圍繞桂花來進(jìn)行描寫的，而‘回憶故鄉(xiāng)’則是一條若隱若現(xiàn)的主線”，較好地串聯(lián)起整篇文章，并充分體現(xiàn)出作者琦君的愛國情懷。在同學(xué)們認(rèn)知與了解作者琦君文學(xué)才華的同時(shí)，也能夠深入體會(huì)到琦君的愛國之情。并讓學(xué)生依據(jù)這篇課文當(dāng)中所展現(xiàn)出的愛國情懷的主題內(nèi)容開展拓展性閱讀，并安排學(xué)生查閱琦君的文學(xué)創(chuàng)作作品的相關(guān)資料，學(xué)生們尋找到了《永是有情人》《水是故鄉(xiāng)甜》《萬水千山師友情》《三更有夢(mèng)書當(dāng)枕》《細(xì)雨燈花落》《母親的金手表》等文學(xué)作品。琦君對(duì)于故鄉(xiāng)熾熱的思念之情也是其愛國精神的具體體現(xiàn)，而這種愛國情懷也是其文學(xué)作品能夠打動(dòng)人心的重要原因。通過這樣的拓展性閱讀，能夠充分體現(xiàn)出語文閱讀教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)效性。

總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，通過拓展性閱讀教學(xué)，可讓學(xué)生在拓展知識(shí)領(lǐng)域的同時(shí)，能夠獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，并能夠更好地理解與掌握所學(xué)的語文知識(shí)內(nèi)容，有效地提升學(xué)生的閱讀理解能力與閱讀水平，提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，讓學(xué)生能夠獲得全面發(fā)展。