任文娟

(河南省商水縣教育體育局基礎(chǔ)教育教研室 河南 商水 466100)

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課程教學(xué)方法，在很大程度上降低了語(yǔ)文課堂教學(xué)的豐富性、趣味性，忽略了學(xué)生群體的學(xué)習(xí)感知感受。為此，與時(shí)俱進(jìn)的更新語(yǔ)文教學(xué)，選擇科學(xué)的教學(xué)策略，才能不斷提高小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)水平。

1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生群體對(duì)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的積極性至關(guān)重要。從學(xué)生的角度出發(fā)，學(xué)習(xí)可劃分為主動(dòng)學(xué)習(xí)和被動(dòng)學(xué)習(xí)兩種形式。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性越高，其主觀能動(dòng)性發(fā)揮的越加明顯。在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生們樂(lè)于自主的研究、思考學(xué)習(xí)主題，圍繞學(xué)習(xí)主題與教師和同伴積極的展開(kāi)交流。而被動(dòng)學(xué)習(xí)則使得學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏參與欲望，學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，存有較為明顯的等、靠、要的消極思想。教學(xué)實(shí)踐表明，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的產(chǎn)出效益，與學(xué)生群體的學(xué)習(xí)積極性密切相關(guān)。作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文課程，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿(mǎn)興趣，則學(xué)習(xí)過(guò)程事半功倍，成效良好；與之相反，被動(dòng)學(xué)習(xí)則容易導(dǎo)致課堂教學(xué)死氣沉沉，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程舉步維艱，而教師的教學(xué)工作也變得阻礙重重。培養(yǎng)和提高學(xué)生群體對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，需要教師在教學(xué)工作中多與學(xué)生溝通交流，學(xué)會(huì)站在學(xué)生角度思考，并以此掌握學(xué)生群體的思想動(dòng)態(tài)。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)，需要一定的引子或契機(jī)，而立足于學(xué)生實(shí)際情況，以小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的事物為出發(fā)點(diǎn)，由淺入深，以點(diǎn)及面，可起到良好的“點(diǎn)燃”作用。持續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要重視在課堂教學(xué)中與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)，尊重學(xué)生，構(gòu)建出民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境。善于從學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)及課堂反饋中汲取有用信息，靈活的調(diào)整課程教學(xué)，從而保障語(yǔ)文課堂教學(xué)的趣味性、豐富性和多元性。

2.創(chuàng)新語(yǔ)文課程教學(xué)手法

創(chuàng)新是二十一世紀(jì)的時(shí)代主題。新課程理念下，小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)手法，摒棄傳統(tǒng)僵硬的教學(xué)方法，以此提高課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)。問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。語(yǔ)文來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活，創(chuàng)造于生活。創(chuàng)新語(yǔ)文課程教學(xué)手法，需循其本，從生活的角度入手，尤其是與學(xué)生緊密關(guān)聯(lián)的生活事物和生活場(chǎng)景。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中巧妙融入生活元素，以學(xué)生所熟悉或感興趣的生活場(chǎng)景為課堂教學(xué)的起點(diǎn)，對(duì)課堂教學(xué)具有積極的促進(jìn)作用。學(xué)習(xí)和認(rèn)知的過(guò)程，是人體通過(guò)感觀感受，如視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等獲取外界信息后傳導(dǎo)至大腦。大腦在接收陌生信息后，經(jīng)過(guò)一系列復(fù)雜的反應(yīng)，如甄別、整理、刪除、歸類(lèi)等對(duì)陌生信息展開(kāi)處理，最終消化陌生信息，使其成為人體知識(shí)儲(chǔ)備的組成部分。為此，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)的過(guò)程具有逆向性，與人體“趨利避害”的本能背道而馳，而所學(xué)習(xí)的知識(shí)越陌生，難度越大，逆向性就越加強(qiáng)烈。從學(xué)生生活角度展開(kāi)教學(xué)，其目的之一也是為了盡可能降低學(xué)生對(duì)陌生知識(shí)與信息的排斥感、抵觸感，降低學(xué)生在語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的阻力?，F(xiàn)代社會(huì)，隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，社會(huì)生產(chǎn)及運(yùn)行發(fā)展了重大轉(zhuǎn)變?？茖W(xué)技術(shù)在推動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)力提高的同時(shí)，也為教學(xué)工作帶來(lái)了眾多便捷的輔助性教學(xué)工具。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，一支粉筆、一本教材、一塊黑板即組成了課堂教學(xué)的基本形式。而現(xiàn)代教學(xué)工作中，教師可靈活運(yùn)用信息技術(shù)展開(kāi)教學(xué)，并借助信息技術(shù)“變抽象為具體”、“變僵硬為生動(dòng)”的功能體現(xiàn)，拓展、豐富課堂教學(xué)，幫助學(xué)生理解和掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容。

3.注重開(kāi)展高質(zhì)量備課

古人語(yǔ)：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！毙抡n程改革理念下，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，需要教師做好課前的備課工作。語(yǔ)文屬于人文學(xué)科，與其他學(xué)科相比較，語(yǔ)文課程的標(biāo)準(zhǔn)體系要更為寬泛一些。語(yǔ)文沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，而這在另一側(cè)面也反應(yīng)出語(yǔ)文課程的切入點(diǎn)與歸結(jié)點(diǎn)更具有自由性、發(fā)散性和靈活性?；诖?，語(yǔ)文課程的備課工作反而更需要加以重視，也只有實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的備課工作，才能保障在具體的教學(xué)實(shí)踐中做到心中有數(shù)而游刃有余。高質(zhì)量的備課工作，需要教師深入挖掘教材文本。教學(xué)實(shí)踐中，部分教師單方面認(rèn)為教材文本的知識(shí)點(diǎn)較少，因而難以起到豐富課堂教學(xué)的作用，而在備課過(guò)程中將重心放置于他處。事實(shí)上，小學(xué)語(yǔ)文教材，其文本內(nèi)容大多出自于名家巨匠之手，而收錄于教材中的每一單元，每一篇幅的文本內(nèi)容，均經(jīng)過(guò)眾多教育學(xué)者仔細(xì)甄別、篩選而來(lái)，內(nèi)容詳實(shí)，意義深遠(yuǎn)，十分契合于小學(xué)生群體的身心發(fā)展所需。為此，在備課過(guò)程中，教師應(yīng)回歸文本教材，從不同的角度對(duì)文本進(jìn)行探索，強(qiáng)化文本的深度、廣度。在充分挖掘教材文本的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)框架。在一堂語(yǔ)文課中，圍繞教學(xué)主題而劃分為不同的教學(xué)模塊，而在將具體的教學(xué)模塊對(duì)應(yīng)出適宜的教學(xué)時(shí)間。教學(xué)框架要具有合理性，不僅應(yīng)秉承層層遞進(jìn)，由淺入深的基本原則，還要確保各教學(xué)環(huán)節(jié)或模塊之間能夠彼此呼應(yīng)，前后銜接，以形成完整、有序的知識(shí)體系。此外，預(yù)測(cè)課堂教學(xué)的走向，從學(xué)生角度加以考量教學(xué)設(shè)計(jì)的適應(yīng)性，并結(jié)合教學(xué)主題加以發(fā)散，旁征博引，以提高課堂教學(xué)的立體性和系統(tǒng)性。

4.結(jié)束語(yǔ)

新課程理念下，小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)改革已然成為教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)。教學(xué)工作中，教師作為教學(xué)工作開(kāi)展的主導(dǎo)者，要注重更新教學(xué)思想，善于整合教學(xué)資源，積極創(chuàng)新教學(xué)手法，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。