陳斯惠

(福建省羅源第三中學(xué) 福建 羅源 350600)

引言

古典詩歌作為古代文人聰明智慧的結(jié)晶，它體現(xiàn)了古代文人的人文素質(zhì)，其中簡單的幾句就可以描述很多情景，可以抒發(fā)民生疾苦、感嘆人生艱難等。因此，筆者認(rèn)為在初中語文教學(xué)過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好古典詩歌鑒賞課，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，感受到古典詩歌的美妙感覺，體會古代文人的思想情感，提升自身的人生追求。

1.加強(qiáng)古典詩歌學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟所學(xué)內(nèi)容

在初中語文古典詩歌鑒賞教學(xué)時，開展有效的課前預(yù)習(xí)不但可以督促學(xué)生主動學(xué)習(xí)古典詩歌，還能幫助學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的古詩有一個相對全面的認(rèn)識，有助于教師順利的開展教學(xué)。然而，想要學(xué)生主動的開展課前預(yù)習(xí)前提是要培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣。俗話說“興趣是最好的老師”，興趣就是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一動力。因此教師在對學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)任務(wù)布置時應(yīng)注意以下幾點(diǎn)問題；首先，布置的預(yù)習(xí)任務(wù)應(yīng)具備一定的有趣性，有趣的預(yù)習(xí)任務(wù)才能夠使學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的過程中體會到學(xué)習(xí)的快樂，進(jìn)行激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師所布置的預(yù)習(xí)任務(wù)不能較難，以免超出了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為吃力，喪失學(xué)習(xí)興趣。而所布置的預(yù)習(xí)任務(wù)也不能過于簡單，以免發(fā)揮不了課前預(yù)習(xí)的作用[1]。因此，在初中語文古典詩歌鑒賞教學(xué)中，教師只有采用布置預(yù)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方式，學(xué)生才會進(jìn)行課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的預(yù)習(xí)成效。

2.認(rèn)真品味古詩詩題，尋求主題思想

古典詩歌的詩題是一首古詩的點(diǎn)睛之處的體現(xiàn)，許多的古典詩歌的詩題直觀的就能表達(dá)內(nèi)容主旨。例如，在白居易的《錢塘江春行》中，通過古詩的詩題就能看出這是一首在早春作者游湖時創(chuàng)作的詩，其詩中內(nèi)容表達(dá)了作者游湖時的喜悅心情和對錢塘江湖風(fēng)景的喜愛，更表達(dá)了作者對大自然之美的喜愛之情。有些時候我們還能透過詩題了解古詩的內(nèi)容，比如，在常建的“題破山寺后禪院”我們可以從詩題了解到，此時寫的是在清晨游寺禪院的觀后感，詩人也凝練簡潔的手筆描寫了在一個景物獨(dú)特、幽深僻靜的破山寺后禪院，表達(dá)了作者在游覽名勝古跡時產(chǎn)生的喜悅心情和對大自然高原境界的強(qiáng)烈追求。因此我們通過詩題就能初步了解古詩內(nèi)容進(jìn)而更好的找我古代詩歌鑒賞學(xué)習(xí)內(nèi)容。可以說詩歌的詩題就是詩歌的主要核心思想，它的作用不僅體現(xiàn)了作者創(chuàng)作時的心情和情感，也是作者抒發(fā)個人情感的基礎(chǔ)。

3.充分施展想象力，重現(xiàn)詩歌意境

古詩的創(chuàng)作內(nèi)容往往會采用“直接抒情”、“借景抒情”、“虛實(shí)結(jié)合”、“托物言志”等方式來抒發(fā)作者的個人情感。例如，在杜甫的《春夜喜雨》、《石灰吟》、《夢游天姥吟留別》等古詩中，作者均采用了以物烘托人的寫作手法，來抒發(fā)個人的思想感情與情懷抱負(fù)。例如，在岑參的《白雪歌送武判官歸京》中，作者通過描寫早晨起來看到的皚皚白雪場景，并感受到白雪所突如其來帶給的寒冷，將友人即將登上歸京之途而路途的樹木掛滿了白色皚皚積雪，此古詩內(nèi)容表達(dá)了作者在看懂皚皚白雪的情境并不感到傷感，反而覺得塞外風(fēng)雪的景象美不勝收，充滿浪漫[2]。因此，筆者認(rèn)為作為一名初中語文教師，在古典詩歌鑒賞課教學(xué)時，應(yīng)因勢利導(dǎo)幫助學(xué)生建立通往作者內(nèi)心深處的橋梁，使學(xué)生充分發(fā)揮想象力重現(xiàn)詩歌意境，進(jìn)而更好的掌握詩歌內(nèi)容，感受古代詩人創(chuàng)作時的心情和情懷，感悟詩歌所抒發(fā)的情感。譬如，在李白的《夢游天姥吟留別》中“安能摧眉折腰事權(quán)貴 使我不得開心顏”兩句詩詞中，詩人通過采用比喻的修辭手法，簡單的兩句話抒發(fā)了詩人當(dāng)時傲氣的情感，同時也流露出詩人對當(dāng)時皇權(quán)貴族手中權(quán)勢的蔑視。

4.比較閱讀，提升學(xué)生古典詩歌鑒賞能力

葉圣陶老先生曾經(jīng)說過：讀書要進(jìn)行對比。若不能進(jìn)行參照、不加以分析、對比、感悟怎么能開闊眼界、活躍思想。因此，在初中語文教學(xué)階段，有比較的閱讀方式可以使學(xué)生采用比較法去鑒賞古代詩歌，從部分入手，最后再從整體入手，使學(xué)生擁有舉一反三、融會貫通的能力。對比閱讀的方式使可以從抒發(fā)方式、思想情感、語言格調(diào)等多處進(jìn)行入手，即可以使同一個古代詩人不同時期的作品，例如，李清照的前后作品，他的前期作品內(nèi)容多為輕松愉快、活潑好動，然而后期作品多為抒發(fā)沉痛哀婉的感情色彩。

結(jié)語

古典詩歌作為包含古代文人文化素養(yǎng)和濃縮審美意境的閱讀教材，已經(jīng)受到越來越多人的重視，再加上近年來的初中語文“古典詩歌”考試題增加，客觀的反映出古典詩歌教學(xué)的重要性。因此，筆者認(rèn)為在初中語文教學(xué)中學(xué)好古典詩歌鑒賞課，使學(xué)生參照古典詩歌內(nèi)容發(fā)揮想象掌握古詩中的文化內(nèi)涵是目前教師的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。