黃幼琛

(福建省羅源縣第三中學(xué) 福建 羅源 350600)

熱愛古詩詞、閱讀古詩詞，是傳承中華民族傳統(tǒng)文化不可或缺的重要環(huán)節(jié)。在初中教材中，編者精心選取了膾炙人口、形式豐富的經(jīng)典詩詞作品。但在初中的古詩詞教學(xué)中，學(xué)生在理解方面存在著障礙，經(jīng)常只是靠死記硬背來應(yīng)付考試。古詩詞課堂學(xué)習(xí)缺乏生命力，更缺乏詩意。

中考語文增加了古詩詞賞析后，增加了考查難度,但也有助于學(xué)生提高對古詩詞學(xué)習(xí)的重視度，不再停留在學(xué)習(xí)古詩詞只是讀讀背背上，有利于激發(fā)學(xué)生對古詩詞的閱讀審美意識，更好得去欣賞古詩詞的意境，體會作者的思想感情。在“新課標(biāo)”指引下的初中古詩詞教學(xué)，如何建立更高效性的教學(xué)模式？提高學(xué)生的古詩詞閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，陶冶學(xué)生的情操。我在古詩詞教學(xué)實(shí)踐中，改變了教學(xué)觀念，讓學(xué)生真正參與進(jìn)來，掌握古詩詞閱讀的方法，獲得心靈的共鳴，學(xué)會積累與運(yùn)用，讓古詩詞成為自己成長中的營養(yǎng)，融入自己的血液中。我們課題組進(jìn)行了初中古詩詞高效性教學(xué)的研究，我自己摸索歸納出了古詩詞教學(xué)的一些模式，以《石壕吏》課堂教學(xué)為例：

1.初識

課前布置學(xué)生通過書本、教輔材料以及網(wǎng)絡(luò)查找詩詞相關(guān)的作家生平事跡及主要作品、寫作背景、與作品相關(guān)的文學(xué)常識，養(yǎng)成查找文學(xué)常識的習(xí)慣，不僅有利于了解詩詞，有助于擴(kuò)大知識面，還能更好發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、自主性。學(xué)生在課上交流：由三幅對聯(lián)，由他人的評價(jià)初識杜甫引入，如“民間疾苦,筆底波瀾；世上瘡痍,詩中圣哲(郭沫若)”……作者生平事跡簡介，作者作品《三吏》《三別》簡介，《石壕吏》寫作時(shí)代背景“安史之亂”介紹。在交流中，他們相互補(bǔ)充，積極探討，豐富了對作者、作品的了解。第一個步驟，是學(xué)生對于詩詞的初步認(rèn)識，在學(xué)習(xí)詩詞的初始，學(xué)生在互相交流的過程中，激發(fā)了閱讀興趣，對作者、背景有個大致的概念，既拓寬了知識面，又有助于進(jìn)一步的閱讀理解。

2.誦讀

古人云：“讀書百遍，其義自見?！闭b讀是古詩詞教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，但誦讀是需要循序漸進(jìn)，分層次安排在古詩詞課堂教學(xué)中的。首先是正音、了解大意的初讀。做到通順、正確、流利、響亮。初讀中可分為：自由讀，要求讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏；指名讀，其他同學(xué)聽：是否讀對了，讀出重音、停頓；齊讀，讀出情感。接著是再讀詩歌，在品讀詩歌之后再讀的環(huán)節(jié)，可用男生讀、女生讀，男女生齊讀等方式，就要求讀出“抑揚(yáng)頓挫”，讀出韻味，讀出“詩史”含義，讀出“悲天憫人”的杜甫。最后的誦讀環(huán)節(jié)是在當(dāng)堂成誦的基礎(chǔ)上，著眼全篇，把握好詩歌的感情基調(diào)，進(jìn)行個人之間，小組之間的誦讀比賽，感受詩詞語句的凝練、精彩，體會作者的感受和情懷。在課堂上將詩歌情感推向最高潮。第二個步驟，通過反復(fù)誦讀，加深對于詩詞的印象，入情入心，一生不忘，無論是詩詞的語言還是情懷，都成為自己生命中的積淀，伴隨自己成長。

3.描畫

詩詞的意境最美，詩中有畫，寥寥幾筆，意蘊(yùn)無窮,展開想象的翅膀，將文字化為具體可感的畫面，將自己對詩句描寫內(nèi)容的理解，描畫出來。以畫解詩，進(jìn)行自己的再創(chuàng)作。在描畫的同時(shí)，其實(shí)已經(jīng)賦予了自己的情感，也能更好得再現(xiàn)詩詞中的情景交融的美好意境。當(dāng)然，語文素養(yǎng)不同，對于詩句有著不同的理解。畫畫功底不同，在描畫的過程中也會有著不同的描畫方式和不同水平的呈現(xiàn)，這些都不重要。重要的是，在閱讀詩詞的過程中，每個人都要心中有畫，要讓自己靜靜品味，用心描畫，進(jìn)入到古詩詞精彩紛呈的世界中?？梢圆捎眯〗M合作的方式，也可以由繪畫水平較高的學(xué)生在黑板上展示才華。在《石壕吏》課堂教學(xué)中，有的學(xué)生選取了“老翁逾墻走”的畫面，有的選取“天明登前途，獨(dú)與老翁別”，都勾畫出了凄涼的畫面。第三個步驟，課堂氣氛活躍，呈現(xiàn)出來的畫面也非常精彩。有力地激發(fā)了學(xué)生對于古詩詞的學(xué)習(xí)興趣。有些畫面更直觀得沖擊著學(xué)生的思維空間，加強(qiáng)記憶。

4.品賞

品讀、賞析的環(huán)節(jié)，是古詩詞課堂教學(xué)中的最主體部分，一首詩詞的學(xué)習(xí)到底給學(xué)生心靈留下了什么，這個環(huán)節(jié)是關(guān)鍵。以前的教學(xué)中，這個環(huán)節(jié)容易淪為教師的碎碎念、滿堂灌，看似講解了很多，學(xué)生卻容易產(chǎn)生枯燥之感，吸收得很少。在品賞環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)換自己的角色，做一個閱讀的引路人，積極創(chuàng)設(shè)意境，引導(dǎo)學(xué)生來品讀、來賞析。讓學(xué)生打開心扉，進(jìn)入詩歌的意境，“贊美自然、熱愛祖國、憂國憂民”……提高自身的審美能力和人文素養(yǎng)。通過對詩詞中的字詞句的理解和的意義的推敲，反復(fù)咀嚼詩詞語言，了解它們的作用，體會作者寄寓其間的深層內(nèi)涵，從而把握作者豐富的情感，感受作者的情懷。比如《石壕吏》的教學(xué)中，一個教學(xué)環(huán)節(jié)是：品讀詩歌，品析人物，體悟情感。請以“從“ ”(字、詞、句)中，我看到了……；我讀到了……；我想到了……”的方式走進(jìn)文本。用心品讀、欣賞：詩人寫了什么？表現(xiàn)了什么？怎么寫的？創(chuàng)作的妙處是什么？第四個步驟，學(xué)生在品賞的過程中，通過對詩詞的細(xì)致解讀，對于詩詞的語言和情感有著感同身受的理解，更好得品味詩意，體會意境之美。

5.演讀

在對詩詞的大意、詩句內(nèi)容，詩人的情感都有所了解、體會的基礎(chǔ)上，可以鼓勵學(xué)生對詩詞作品進(jìn)行更深層次的演讀。將詩詞的內(nèi)容、情感通過大家的表演來再次展現(xiàn)。學(xué)生將自己對詩句的感悟，在心中產(chǎn)生生動的聯(lián)想，通過小組的討論、探究，進(jìn)行大家的集體創(chuàng)作。演讀既是詩詞內(nèi)容情感的生動重現(xiàn)，又可能是詩詞詩句內(nèi)容的擴(kuò)展和延伸。在表演的過程中，將文字方式外化，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。古詩詞的教學(xué)課堂上，極具生命力，生動精彩。在《石壕吏》中，老婦人的致詞是在官差的步步緊逼下斷斷續(xù)續(xù)的說出來的。學(xué)生想象場景，補(bǔ)充官吏所說的話，學(xué)生進(jìn)行分角色表演。學(xué)生的表演很精彩，將官吏們的兇神惡煞的神情、語氣表演得生動、到位。學(xué)生們在會心一笑的同時(shí)，也更深切得感受到了戰(zhàn)亂給老百姓帶來的深重災(zāi)難。第五個步驟是，是學(xué)生對詩詞內(nèi)容的生動再現(xiàn)，是自身對詩詞理解的再創(chuàng)作，既活躍了課堂氣氛，又更好得理解詩詞，加深對詩詞的情感體驗(yàn)。

6.寫作

在充分理解詩意的前提下，運(yùn)用散文化的語言，對詩歌進(jìn)行擴(kuò)寫、改寫，使其更形象、生動。在寫作中，既是對詩歌情景的再現(xiàn)，又賦予了詩歌獨(dú)有的自己的領(lǐng)悟，還是對自己寫作能力的鍛煉。如學(xué)生改寫的《石壕吏》記敘文，通過合理的想象將這個故事中的景物、人物的動作、神態(tài)等描寫得更加細(xì)致生動，生動展示出石壕吏具體的故事場景來。如學(xué)生寫的《我與杜甫的對話》，富有創(chuàng)意，充分體現(xiàn)出現(xiàn)代中學(xué)生的獨(dú)立的思考和個性特色來。而一文一法，通過對詩歌寫法的探究、借鑒，通過相似寫法的詩歌比較，如《石壕吏》與《尋隱者不遇》的比較閱讀，歸納出“明暗結(jié)合、側(cè)面描寫”的寫法特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，收獲不小。第四個步驟，是讀寫結(jié)合，注重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，重視學(xué)生的文學(xué)再創(chuàng)作能力，運(yùn)用得當(dāng)?shù)脑?，既是詩詞閱讀的延伸，又是寫作水平的提升途徑。

初中古詩詞教學(xué)高效性的研究，只是一個初步的摸索、探討。從古詩詞中汲取營養(yǎng)，提升自己的文學(xué)素養(yǎng)，傳承中國傳統(tǒng)文化，既要在課堂上學(xué)，又要在課外自主閱讀和積累，感受詩意、獲得美的熏陶。