劉 毅

自我認(rèn)知是指人們獲得知識(shí)或應(yīng)用知識(shí)的過程，或信息加工的過程，這是人的最基本的心理過程。它包括感覺、知覺、記憶、思維、想象和語言等[1]。體育鍛煉自我認(rèn)知是個(gè)體獲得或應(yīng)用體育鍛煉相關(guān)知識(shí)的過程，是體育鍛煉相關(guān)信息的加工過程，包括體育鍛煉的感覺、知覺、記憶、思維、想象和語言等。人腦接收到體育鍛煉的信息，經(jīng)過加工處理，將其轉(zhuǎn)換成內(nèi)在的心理活動(dòng)，進(jìn)而支配人的行為，這個(gè)過程稱之為體育鍛煉自我認(rèn)知過程。

1 研究對(duì)象與研究方法

1.1 研究對(duì)象

本研究以在籍藏族中學(xué)生(11歲-20歲)在參與體育鍛煉前、中、后期對(duì)于體育鍛煉的認(rèn)知情況為研究對(duì)象，以藏族中學(xué)生為研究樣本群體，樣本容量為1200，按照隨機(jī)抽樣的方式選出600名藏族中學(xué)生(男生310名，女生290名)調(diào)查研究。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法與專家訪談法

查閱心理學(xué)書籍，了解中學(xué)生認(rèn)知概念及內(nèi)涵，構(gòu)建藏族中學(xué)生體育鍛煉自我認(rèn)知框架；查詢網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫，整體了解相關(guān)研究，形成本研究的理論基礎(chǔ)。

在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用《藏族中學(xué)生體育鍛煉自我認(rèn)知維度框架專家訪談提綱》對(duì)相關(guān)學(xué)術(shù)領(lǐng)域?qū)＜疫M(jìn)行錄音或者填答式訪談，并對(duì)訪談錄音進(jìn)行文字梳理，形成了本研究基本理論框架及學(xué)生調(diào)查問卷基本維度。

1.2.2 問卷調(diào)查與數(shù)理統(tǒng)計(jì)

依據(jù)羅伯特·F.德維利斯問卷制定要求[2]，初步制定《藏族中學(xué)生體育鍛煉自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)意見征詢問卷》，將問卷呈送至體育社會(huì)學(xué)專家進(jìn)行審查，依據(jù)審查結(jié)果對(duì)問卷維度、條目進(jìn)行篩檢、修正，獲得用于初步測(cè)試的《藏族中學(xué)生體育鍛煉自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)調(diào)查問卷》，發(fā)放并回收統(tǒng)計(jì)初測(cè)問卷數(shù)據(jù)，借助IBM spss20.0對(duì)問卷進(jìn)行項(xiàng)目分析、相關(guān)性檢驗(yàn)，依據(jù)結(jié)果再次進(jìn)行條目篩選，并再次施測(cè)。問卷采用Likert5點(diǎn)計(jì)分法，即：“完全符合”=5、“符合”=4、“不確定”=3、“不符合”=2、“完全不符合”=1，施測(cè)對(duì)象可以根據(jù)自己實(shí)際情況在相應(yīng)條目對(duì)應(yīng)程度后打“√”。

2 問卷分析

2.1 探索性因素分析

2.1.1 量表適用性檢驗(yàn)

根據(jù)要求[3]對(duì)問卷進(jìn)行KMO和巴特利球形檢驗(yàn)，分析結(jié)果見表1，KMO度量值為0.856，相關(guān)矩陣的卡方檢驗(yàn)值為4451.512,(df=1485，P=0.000<0.01)達(dá)到了非常顯著水平，適合更進(jìn)一步的因素分析。

表1 KMO適合性檢驗(yàn) 和 Bartlett球形檢驗(yàn)結(jié)果

2.1.2 主成分分析法

在主成分分析過程中，采用正交旋轉(zhuǎn)中最大方差法旋轉(zhuǎn)負(fù)荷矩陣，以確定因素?cái)?shù)目，特征值大于或等于1的主成分，為了確保量表的理論維度構(gòu)想的完整性，每個(gè)因素至少要包含3個(gè)題，藏族中學(xué)生體育鍛煉自我認(rèn)知4個(gè)維度的因子載荷及方差貢獻(xiàn)率統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2所示。

表2 4維度因子載荷及方差貢獻(xiàn)率統(tǒng)計(jì)結(jié)果a

提取方法 :主成份，旋轉(zhuǎn)法:具有Kaiser標(biāo)準(zhǔn)化的正交旋轉(zhuǎn)法。

2.2 問卷信度、效度分析

2.2.1 信度分析

本研究基于折半信度檢驗(yàn)和克隆巴赫系數(shù)的相關(guān)性分析。分析結(jié)果見表3，可以看出量表具有較好的信度。

表3 【藏族中學(xué)生體育鍛煉自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)調(diào)查問卷】信度分析結(jié)果一覽表

2.2.2 效度分析

效度是測(cè)量工具或手段能夠準(zhǔn)確測(cè)出所需測(cè)量的事物的程度。(1)問卷在初測(cè)和正式施測(cè)階段均經(jīng)過體育人文社會(huì)學(xué)專家審閱，在問題和結(jié)構(gòu)設(shè)置上反復(fù)修改獲得該量表；(2)結(jié)構(gòu)效度分析結(jié)果如表4所示，各維度間相關(guān)性系數(shù)(P=0.01)在0.224-0.496之間，各維度與總分間相關(guān)系數(shù)在0.716-0.770之間，具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

表4 【藏族中學(xué)生體育鍛煉自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)調(diào)查問卷】各二維度與總量表間相關(guān)性矩陣

注：*P<0.05表示顯著的差異性，**P<0.01表示非常顯著的差異性。

2.3 驗(yàn)證性因素分析

驗(yàn)證因素分析主要采的最大似然估計(jì)法進(jìn)行原始數(shù)據(jù)的分析，同時(shí)參考了NNFI、NFI、CFI、FI、RMSEA等指標(biāo)共同評(píng)價(jià)模型。如表5所示p=0.432，X2/df=3.124，NFI=1.000，CFI=1.000，RMSEA=0.012，均達(dá)到了統(tǒng)計(jì)學(xué)水平，驗(yàn)證了藏族中學(xué)生體育鍛煉自我態(tài)度各因子構(gòu)成的假設(shè)，同時(shí)再次說明該量表具有較好的信度和效度。

表5 【藏族中學(xué)生體育鍛煉自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)調(diào)查問卷】主要擬合指標(biāo)分析結(jié)果

2.4 藏族中學(xué)生體育鍛煉自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)相關(guān)分析

在藏族中學(xué)生體育鍛煉自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)相關(guān)分析中，我們將性別、年齡、年級(jí)、體育鍛煉組織形式和體育鍛煉思想誘導(dǎo)四個(gè)因素作為自變量，探索其與因變量“藏族中學(xué)生體育鍛煉自我認(rèn)知”之間是否存在單因素或者交叉多因素相關(guān)關(guān)系，分析結(jié)果如表6所示。

表6 藏族中學(xué)生體育鍛煉自我認(rèn)知方差分析一覽表

圖1 不同年級(jí)藏族中學(xué)生體育鍛煉自我認(rèn)知水平均值曲線

第一，在性別層次上，藏族中學(xué)生體育鍛煉自我認(rèn)知水平存在顯著差異(P=0.000)，且男生體育鍛煉主動(dòng)認(rèn)知水平高于女生。這與青春期男生涉奇心高于女生有關(guān)。第二，在年級(jí)層次上，藏族中學(xué)生體育鍛煉自我認(rèn)知水平存在顯著差異(P=0.000)；初中階段，體育鍛煉自我認(rèn)知水平與年級(jí)呈正相關(guān)，高三年級(jí)認(rèn)知水平略有下降，筆者認(rèn)為這與學(xué)生認(rèn)知重心偏移有一定關(guān)系，如果認(rèn)知偏移情況得不到有效矯正，進(jìn)入大學(xué)之后，學(xué)生認(rèn)知重點(diǎn)偏向于所學(xué)學(xué)科，體育鍛煉認(rèn)知趨勢(shì)繼續(xù)下降，將可能成為“大學(xué)生體質(zhì)健康水平持續(xù)下降”的原因之一。第三，初三到高一年級(jí)出現(xiàn)斷崖下降，到高二情況好轉(zhuǎn)，筆者認(rèn)為這可能與高一新生知識(shí)環(huán)境改變有關(guān)。第四，學(xué)生在“受何人鍛煉思想影響比較大”情況統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，初一學(xué)生眾數(shù)分布在“老師”選項(xiàng)上，初二及以上人數(shù)主要分布在“同學(xué)之間”和“自身鍛煉意識(shí)強(qiáng)烈”兩個(gè)選項(xiàng)上。整體上，27.2%的藏族中學(xué)生認(rèn)為“自我體育鍛煉意識(shí)強(qiáng)烈”受他人鍛煉思想誘導(dǎo)程度較低，“同學(xué)之間和好朋友之間相互影響”占比52.6%。

3 討論

3.1 體育鍛煉自我認(rèn)知是一個(gè)知識(shí)獲得和運(yùn)用的過程，是感覺、知覺、記憶、思維、想象和語言的綜合體現(xiàn)過程，體育鍛煉具備和實(shí)體事物同樣的特征，有強(qiáng)烈的體驗(yàn)感和觸感，其對(duì)于參與者具有即時(shí)體驗(yàn)反饋特性，良好的認(rèn)知結(jié)果可以通過學(xué)生實(shí)時(shí)體驗(yàn)反饋來衡定。

3.2 體育鍛煉自我認(rèn)知屬于意識(shí)范疇，認(rèn)知過程是主觀客觀化的過程，即主觀反映客觀，使客觀表現(xiàn)在主觀中，體育鍛煉自我認(rèn)知與體育鍛煉行為之間存在著相互影響相互促進(jìn)發(fā)展作用，個(gè)體在認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)一步實(shí)踐，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)知，也可以是邊認(rèn)知邊實(shí)踐的過程，針對(duì)藏族中學(xué)生在辯證體育鍛煉自我認(rèn)知與體育鍛煉行為時(shí)可采用寓學(xué)于用的教法。

3.3 橫向比較藏族高中生體育鍛煉自我認(rèn)知水平，高三年級(jí)呈下降趨勢(shì)，這一趨勢(shì)是否會(huì)持續(xù)到大學(xué)進(jìn)而成為大學(xué)生體質(zhì)健康水平逐年下降因素之一。

3.4 初三和高一年級(jí)學(xué)生存在著體育鍛煉自我認(rèn)知水平曲線斷裂，差值為0.2833，差值可能與學(xué)生知識(shí)環(huán)境的變遷、初高中知識(shí)銜接、教育教學(xué)目標(biāo)有關(guān)，進(jìn)一步說明了學(xué)生認(rèn)知水平回落。

4 結(jié)論

4.1 研究形成了適合于藏族中學(xué)生體育鍛煉自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)測(cè)量量表《藏族中學(xué)生體育鍛煉自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)調(diào)查問卷》，通過檢驗(yàn)具備良好的信效度。

4.2 統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，藏族中學(xué)生體育鍛煉自我認(rèn)知存在不同性別、年級(jí)、思想誘導(dǎo)和鍛煉組織形式的差異。

4.3 高三年級(jí)藏族中學(xué)生體育鍛煉自我認(rèn)知水平在高中時(shí)代呈現(xiàn)回落趨勢(shì)。

4.4 高一年級(jí)藏族中學(xué)生體育鍛煉自我認(rèn)知較初中生呈現(xiàn)斷崖式回落。

5 建議

5.1 注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用體育知識(shí)技能時(shí)的體驗(yàn)反饋，在一定認(rèn)知基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)從實(shí)踐中提升認(rèn)知水平。

5.2 藏族學(xué)生體育鍛煉認(rèn)知積極主動(dòng)性較強(qiáng)，應(yīng)該從系統(tǒng)性角度出發(fā)，讓學(xué)生在系統(tǒng)認(rèn)知之后再實(shí)踐再認(rèn)知。

5.3 拓展體育鍛煉認(rèn)知范圍，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知能力。

5.4 強(qiáng)調(diào)高三年級(jí)藏族學(xué)生體育鍛煉認(rèn)知能力提升。

5.5 強(qiáng)調(diào)高中體育鍛煉自我認(rèn)知水平銜接。