【摘要】課堂互動的形式具有靈活性、綜合性、互動性和技巧性，課堂互動不是簡單的你問我答，它也對老師的教學水平提出了更高的要求。本文針對如何對課堂的教學形式進行創(chuàng)新，從放下老師權(quán)威觀念、營造課堂氛圍、巧設提問答疑三個方面分析了怎樣讓英語課堂互取得最好的教學效果。

【關(guān)鍵詞】高中英語;課堂互動;教學策略

【作者簡介】周文婷 ，青海省海南州職業(yè)技術(shù)學校。

引言

隨著時代的發(fā)展和教育的改革，“互動式教學”被越來越多的老師和學生所喜歡，進行課堂互動不但可以聯(lián)絡師生感情，也可以讓學生輕松學習英語、不對英語產(chǎn)生厭煩，在這樣的社會大背景下，互動教學也可以按照社會的要求，培養(yǎng)出敢于表達、善于思考、有較強英語口語能力的人才，對自身水平會有很大提高。這樣新穎的教學方式讓每個學生都能探索到自己擅長的、感興趣的領(lǐng)域并且有很大的自信去自我提升和發(fā)展，可以更有效地培育學生的綜合素質(zhì)。英語老師應積極響應這樣的發(fā)展趨勢、改變陳舊觀念、提升教學水平，培養(yǎng)社會需要的人才。

一、主動放下自己的權(quán)威觀念

在以往的英語教學中，一般都是老師教、學生學，學生跟著老師一步一步走，老師讓背誦哪塊內(nèi)容學生就背誦哪，老師讓練習哪個句子學生就像復讀機一樣練習，造成了學生厭煩老師也沒有動力的情況，課堂上沒有高中生應該有的活力，也沒有學生應該有的求知欲，生搬硬套、一板一眼。學生礙于老師的權(quán)威，不敢對老師教的內(nèi)容提出質(zhì)疑。老師可以主動去帶動課堂氛圍，給學生一個更輕松愉快的學習環(huán)境。

比如在學習人教版高一英語“What is the highest mountain in the world？”這課時，老師可以舉行一個小活動，布置家庭作業(yè)，讓學生查找世界上有哪些著名的山峰，比如“Qomolangma”“The Sahara”“The Nile”，用英語進行描述，然后在課堂上鼓勵學生積極發(fā)言，讓學生對自己喜歡的山峰進行英語介紹。討論這個話題的時候難免會觸及英語老師的知識盲點，因此，很多老師會很少在課堂上講自己不擅長的東西，那么現(xiàn)在老師也應該主動站在學生的角度走進學生的世界，主動在課前了解一下這方面的內(nèi)容，設計一些有趣的山峰小問題和學生英語互問互答，如果自己有不懂的地方可以問問學生，如果說錯了也應該鼓勵學生提出來，給老師進行“補課”，這樣的方式對活躍課堂氣氛很有效，也拉近了和學生的距離。在拉近和老師的距離后，學生都會很輕松地提出疑惑的問題，也不會對這門課有厭煩情緒，老師也會對教學更加有動力，更容易地檢測到學生掌握知識的情況，及時查漏補缺。

二、幫助同學間進行良好溝通

在進行課堂互動的時候，老師要積極引導學生進行信息交流，不但老師和學生之間要互相溝通，也要鼓勵學生之間互相溝通。在老師和學生之間，學生和學生之間要搭建平等的橋梁，達到取長補短互相幫助的目標。事實證明這樣的行為不但可以改善老師和學生之間的關(guān)系，也可以讓學生之間建立友誼，互相信任。長期來看對英語教學工作是有幫助的。

比如，在學習人教版高中英語必修五第一單元“Great Scientists”這一課時，課文中列舉了幾個世界著名的科學家，例如錢學森，通過這個單元的學習，學到了一些專業(yè)詞匯，“super-talented boy”是神童的意思，課文中用神童形容了錢學森。錢學森是一個很聰明的人，他一生中有很多激動人心的時刻，老師可以將學生分成幾個小組，以小組為單位在課下準備一些錢學森的實際，一個小組把準備好的內(nèi)容整合好，用英語以小作文的方式寫出來，在課堂上用英語表述，老師對學生的發(fā)言給予評價。在這個過程中，學生互相的討論可以集思廣益、取長補短，學生都可以通過互相討論完善自己的知識面，增加詞匯量，對自己以前不了解不清楚的東西有一個補充。討論的過程也是發(fā)揚自己優(yōu)點的過程，可以很大的提升自己對英語學習的自信心，盡管有時會回答錯誤，但是老師這樣的活動給課堂創(chuàng)造了一個愉快輕松又和諧的氛圍，激發(fā)學生參與討論和學習的欲望。

三、應用巧設提問的方式

促進學生思考是教師提升教學水平很好的辦法，讓學生勤于思考不僅僅會在英語這一門課有幫助，也會對其他課程或者生活的問題有好處。上課的時候問一下巧妙的問題，促進學生思考，但是這些問題不能太難，要適中，否則同學看到不懂的問題，就沒有了去積極解決的動力，這樣的問題多了，學生就有可能自暴自棄，失去信心。

四、小結(jié)

總之，高中英語課堂互動教學很適合當代學生的特點，新穎的教學模式的推廣不但讓學生積極主動地參與到學習英語當中來、提高學生對英語的興趣，也會鍛煉學生的思維能力、培育學生的綜合素質(zhì)，提高學生的口語交際水平。課堂互動教學模式對老師提出了新的要求，作為新時代的高中英語老師，要積極改變自己的陳舊觀念，認真思考互動教學模式下怎樣和學生相處和學生相互交流，從而提高教學效果。

參考文獻：

[1]尤陳靜.高中英語教師的動機策略研究[D].解放軍外國語學院， 2010.

[2]江奕瓊.高中英語教學中運用情感因素的嘗試[J].基礎外語教育， 2006.