賴淑芬

【摘 要】在核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握基本的語(yǔ)文知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的審美能力，使其積累更多的文學(xué)語(yǔ)言。語(yǔ)文閱讀是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，但閱讀內(nèi)容并不局限于課內(nèi)閱讀，還要盡可能地豐富課學(xué)生的外閱讀，這就需要教師加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文課外閱讀的指導(dǎo)。但在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中仍然存在教學(xué)觀念陳舊，對(duì)課外閱讀重視程度不夠，課外閱讀內(nèi)容單一，課外閱讀評(píng)價(jià)不完善等問題。本文主要針對(duì)這些問題，從轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)觀念，明確課外閱讀目標(biāo)，加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，豐富課外閱讀內(nèi)容，開展課外閱讀交流，完善課外閱讀評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面，探究核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;核心素養(yǎng);課外閱讀

小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的內(nèi)容并不局限在與語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的閱讀上，而是可以拓展學(xué)生的閱讀內(nèi)容，包括名著閱讀、散文閱讀、課外古詩(shī)詞的閱讀等，從多個(gè)方面不斷豐富學(xué)生的閱讀量。在課外閱讀指導(dǎo)過程中，教師要根據(jù)具體的閱讀內(nèi)容有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，并要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，更好地提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。但在實(shí)際指導(dǎo)過程中仍存在一些問題，為此，本文針對(duì)這些問題提出相應(yīng)的指導(dǎo)策略。

一、轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，教師在進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)時(shí)要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)觀念，不再規(guī)定學(xué)生閱讀什么樣的內(nèi)容，或進(jìn)行灌輸式的講授，而是要將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)集中到學(xué)生身上，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)來指導(dǎo)課外閱讀，更好地培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng);同時(shí)，教師要尊重學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生選擇課外閱讀內(nèi)容的的自主權(quán)，指導(dǎo)學(xué)生定期寫讀后感，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，為學(xué)生營(yíng)造一種濃厚的課外閱讀氛圍。

例如，在閱讀《格林童話》時(shí)，要從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，使學(xué)生從童話故事中明白一定的道理。我會(huì)在閱讀過程中指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀童話故事，《格林童話》中包含《灰姑娘》《白雪公主》等多個(gè)童話故事，每個(gè)童話故事都蘊(yùn)含著一定的道理，我會(huì)幫助學(xué)生正確感悟、學(xué)習(xí)其中的道理，這樣能更好地培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)想象力，可激發(fā)他們的創(chuàng)作能力。通過教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，我在教學(xué)過程中的教學(xué)重點(diǎn)也隨之變化，不再單純地以大綱的教學(xué)任務(wù)為基礎(chǔ)，更愿意在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，而學(xué)生不再面對(duì)冰冷冷的問題時(shí)，也更具學(xué)習(xí)熱情。

二、加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，提高學(xué)生閱讀能力

對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的指導(dǎo)教師可以從閱讀方法上入手，使學(xué)生能更有效地閱讀，不斷提高學(xué)生的閱讀能力。首先，對(duì)于古詩(shī)詞的課外閱讀，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)文教材中的古詩(shī)詞與課外古詩(shī)詞相聯(lián)系，逐句分析古詩(shī)詞的含義，把握作者所表達(dá)的情感;其次，對(duì)于名著的課外閱讀，教師可進(jìn)行課內(nèi)示范，將學(xué)生在語(yǔ)文課堂上接觸到的名著加以延伸，然后給予學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行自主閱讀，學(xué)生可以選擇瀏覽法、摘抄法、略讀、精讀等不同形式，以更好地提高學(xué)生的閱讀能力。

例如，在閱讀《西游記》時(shí)，學(xué)生通過一定的影視劇對(duì)名著已經(jīng)有了一定的了解，但在閱讀書籍時(shí)難免會(huì)感到枯燥，所以我讓學(xué)生聯(lián)系影視劇中的情節(jié)，先用瀏覽法大致閱讀書籍，并讓學(xué)生適當(dāng)摘抄名著中的經(jīng)典語(yǔ)句，這樣可以更好地提高學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)階段，學(xué)生的課余時(shí)間較多，所以小學(xué)生在課外閱讀的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于課堂閱讀時(shí)間，而加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)可以有效提升學(xué)生的閱讀能力。

三、豐富課外閱讀內(nèi)容，拓展學(xué)生的閱讀渠道

在核心素養(yǎng)下進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)需要教師幫助學(xué)生豐富課外閱讀內(nèi)容，不斷拓展學(xué)生的閱讀渠道，而不是局限于同一類型的書籍或與教材內(nèi)容相關(guān)的書籍。教師可以為學(xué)生推薦相應(yīng)的閱讀書籍，或利用學(xué)校的圖書館等教學(xué)資源，讓學(xué)生在圖書館中根據(jù)自己的興趣愛好自主選擇，還可以借助多媒體等信息技術(shù)使學(xué)生進(jìn)行電子書籍的課外閱讀。這樣通過多種閱讀渠道能更好地豐富學(xué)生的閱讀量，可有效提高他們的文化底蘊(yùn)。

例如，在閱讀課外書籍《假如給我三天光明》時(shí)，我先為學(xué)生介紹作者海倫凱勒的背景，讓學(xué)生在了解作者經(jīng)歷的基礎(chǔ)上開始課外閱讀，然后利用多媒體為學(xué)生播放一定的資料，這樣可以更好地使學(xué)生體會(huì)作者的情感;同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行電子書籍的閱讀，或?qū)ふ蚁嚓P(guān)類型的課外書籍，以培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。此外，由于信息化的快速發(fā)展，閱讀也變得更加豐富多彩，學(xué)生可以采用的閱讀方式、閱讀渠道也越來越多，我經(jīng)常在課堂上播放與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的課外讀本視頻，進(jìn)而更好地促進(jìn)學(xué)生在課下自行閱讀的動(dòng)力。

四、開展課外閱讀交流，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)不僅包括指導(dǎo)學(xué)生閱讀什么書籍，怎樣閱讀，還包括對(duì)閱讀交流活動(dòng)的指導(dǎo)，使學(xué)生將自己課外閱讀的感悟表達(dá)出來，相互交流，這樣既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。所以，教師要定期組織課外閱讀交流活動(dòng)，將更多的課堂時(shí)間給予學(xué)生，每位學(xué)生都可以表達(dá)自己的感悟;或在教室設(shè)置圖書交流角，學(xué)生可以將自己的讀后感寫下來，放在圖書交流角，學(xué)生可以相互查看，這樣能使每位學(xué)生都積極參與到課外閱讀的交流活動(dòng)中。

例如，閱讀《上下五千年》不僅可以幫助學(xué)生解開一些迷惑，還能使學(xué)生了解更多知識(shí)，所以我定期組織課外閱讀交流活動(dòng)，在這個(gè)活動(dòng)中學(xué)生可以將自己知道的內(nèi)容與大家進(jìn)行交流，其他學(xué)生也可以提出不同意見，這樣在思維的碰撞中可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，能夠提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。此外，也可以適當(dāng)讓學(xué)生閱讀《哈利波特》這類小說，這種與小學(xué)生年齡相仿的人物故事更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、完善課外閱讀評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

閱讀評(píng)價(jià)是小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀有效指導(dǎo)的重要保證，所以要對(duì)此不斷加以完善，實(shí)現(xiàn)科學(xué)全面的閱讀評(píng)價(jià)體系。首先是評(píng)價(jià)主體的多元化，學(xué)生是課外閱讀的主體，教師進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)，家長(zhǎng)可以進(jìn)行一定的監(jiān)督，所以評(píng)價(jià)主體要包括教師、學(xué)生和家長(zhǎng)，從多個(gè)主體進(jìn)行課外閱讀評(píng)價(jià);其次是評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面化，課外閱讀過程會(huì)涉及閱讀的過程、閱讀的態(tài)度、閱讀的方法等，所以在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)就要涵蓋多個(gè)方面，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

比如，在閱讀《三國(guó)演義》時(shí)，我對(duì)學(xué)生的感悟進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。有的學(xué)生認(rèn)為關(guān)羽過五關(guān)斬六將的做法非常仁義，我便引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中尋找關(guān)羽的“信”，再引申到當(dāng)今社會(huì)中是否需要仁義禮智信，這樣能促進(jìn)學(xué)生在閱讀過程中不斷思考，可促進(jìn)他們良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

總之，核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)與傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)不同，并不是向?qū)W生灌輸式地講授閱讀內(nèi)容，而是發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，使學(xué)生更積極地參與課外閱讀。所以，在這個(gè)指導(dǎo)過程中，教師要明確自己的角色定位，與時(shí)俱進(jìn)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地提高綜合能力、發(fā)展核心素養(yǎng)。

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