蔣磊 牛愛軍 薛建東

摘 ?要：采用文獻(xiàn)資料法和邏輯分析法，借鑒核心競爭力理論，對我國兩年全日制體育碩士的核心競爭力進(jìn)行了剖析，闡述了兩年全日制體育碩士核心競爭力的內(nèi)涵及其專業(yè)性、實踐性、職業(yè)性、學(xué)術(shù)性四個基本特征，對體育學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生核心競爭力的培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，旨在為高校培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要的專業(yè)型研究生提供有益參考。

關(guān)鍵詞：體育專業(yè)碩士;核心競爭力;就業(yè)

中圖分類號：G807.4 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2019.05.016

近年來，國家和社會越來越重視體育與健康，體育畢業(yè)生就業(yè)率大大提高。但從近年來的發(fā)展情況來看，兩年全日制體育專業(yè)碩士培養(yǎng)的模式面臨著培養(yǎng)觀念的挑戰(zhàn)、培養(yǎng)體制的挑戰(zhàn)、教學(xué)內(nèi)容的挑戰(zhàn)、教學(xué)手段的挑戰(zhàn)、教師隊伍的挑戰(zhàn)、評價體系的挑戰(zhàn)，以及培養(yǎng)特色與相應(yīng)專業(yè)本科教育、學(xué)術(shù)研究生教育相比不夠明顯、就業(yè)出現(xiàn)梗阻等現(xiàn)象。本文從“核心競爭力”入手，結(jié)合兩年全日制體育專業(yè)碩士發(fā)展存在的困境，研析兩年全日制體育專業(yè)碩士“核心競爭力”的關(guān)鍵因素、內(nèi)容，目的是為了給兩年全日制體育專業(yè)碩士的核心競爭力培育提供建議，并幫助兩年制體育專業(yè)碩士研究生更好地學(xué)習(xí)、就業(yè)。對此，在新的歷史時期，深入研究和探討我國兩年全日制體育專業(yè)碩士核心競爭力問題及其培育對策，意義重大。

1 核心競爭力的解讀及兩年全日制體育專業(yè)碩士核心競爭力的釋義

1.1 核心競爭力的解讀

在1990年的《哈佛商業(yè)評論》中，美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家PrahaladC.K.和HamelG.最早提出“核心競爭力”并迅速傳播。一般認(rèn)為“核心競爭力”是個人或企業(yè)與競爭對手相比較所具備的競爭優(yōu)勢與關(guān)鍵核心優(yōu)勝能力差異。在層次上與核心競爭力相應(yīng)的還有基礎(chǔ)能力和綜合實力[1]。

“核心競爭力”提出至今已有20多年，發(fā)展至今已不僅僅局限于經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，經(jīng)過其理論體系長期的發(fā)展壯大，與其它學(xué)科的結(jié)合催生了不少新的“核心競爭能力”理論，尤其是與人文社科和人力資源理論的結(jié)合催生了更為成熟的“個人核心競爭力”理論。例如，國內(nèi)學(xué)者陳建先在《論人力資源能力建設(shè)與核心能力》中指出“個人核心競爭力”是人力資源的最重要能力，是個人能力的精華和最高表現(xiàn)形式，體現(xiàn)出獨占性、知識性和擴(kuò)散性三個特性。并指出應(yīng)從“協(xié)同（適應(yīng)）能力、競爭能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力”四個維度認(rèn)識培養(yǎng)“個人核心競爭力”。陳建先認(rèn)為“提升人的競爭優(yōu)勢功能、維持人的競爭優(yōu)勢功能、適應(yīng)不斷變化的競爭環(huán)境功能、促進(jìn)社會創(chuàng)新發(fā)展的功能，是核心競爭力的四個方面功能”[1]。

“大學(xué)生核心競爭力”是在核心競爭力理論和個人核心競爭力研究基礎(chǔ)之上新的發(fā)展。一般認(rèn)為“大學(xué)生核心競爭力”是以圍繞大學(xué)生專業(yè)專長的基本知識、基本能力、基本素質(zhì)等各方面的綜合能力，具有實踐性、異質(zhì)性、穩(wěn)定性、專長性、獨特性、發(fā)展性，集中在個人的思維力、意志力、凝聚力、適應(yīng)力和創(chuàng)造力表現(xiàn)上。結(jié)合兩年全日制體育專業(yè)碩士的專業(yè)特點、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)質(zhì)量、職業(yè)發(fā)展要求，本文將兩年全日制體育專業(yè)碩士核心競爭力定義為：依托各自高校資源，在有限的兩年全日制體育專業(yè)碩士培養(yǎng)過程中形成的，能夠協(xié)調(diào)自身的不同技能和整合各種技術(shù)資源，獲得特長優(yōu)勢，能夠保證在競爭中持續(xù)優(yōu)勝的內(nèi)在能力。

1.2兩年全日制體育專業(yè)碩士核心競爭力識別的特征

1.2.1專業(yè)性

具有學(xué)科基礎(chǔ)突出專業(yè)能力的教育是研究生教育的基本特性之一[2]。專業(yè)性是高校培養(yǎng)人才的目標(biāo)之一，是按專業(yè)進(jìn)行培養(yǎng)的一種專業(yè)教育，專業(yè)碩士教育是建立在本科教育基礎(chǔ)上的，是更高層次的專業(yè)教育，而不是本科教育的簡單延續(xù)。兩年全日制體育專業(yè)碩士教育作為高層次體育專門人才培養(yǎng)的一個特定階段，專業(yè)性正是反映了專業(yè)性研究生教育的原本宗旨，是兩年全日制體育專業(yè)碩士教育合理存在的基礎(chǔ)，更是其本質(zhì)特征，也是滿足現(xiàn)代高度分工又高度合作的社會對各類專門體育人才的需要的有力保障。

1.2.2實踐性

從體育教學(xué)、運動訓(xùn)練、競賽組織管理和社會體育指導(dǎo)可以看出，體育專業(yè)碩士是國家為了克服體育學(xué)術(shù)型碩士的不足，區(qū)別于體育學(xué)術(shù)型研究生側(cè)重理論、學(xué)術(shù)研究，旨在針對一定的職業(yè)背景、培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型，突出以體育專項實踐技能為主“術(shù)”的能力培養(yǎng)，為市場提供緊缺的應(yīng)用型人才而開設(shè)的。其教育的對象是專業(yè)技術(shù)、應(yīng)用理論，教育目的是將體育科學(xué)理論知識、技術(shù)運用到實踐中以解決實際工作中存在的問題，其就業(yè)方向具有明顯的歸口傾向性，具有可實現(xiàn)性、可見效性，追求的是可用于實踐的效果和效益。

1.2.3職業(yè)性

國務(wù)院學(xué)位委員會在《專業(yè)學(xué)位設(shè)置審批暫行辦法》中有明確的表述：“專業(yè)學(xué)位作為具有職業(yè)背景的一種學(xué)位，為培養(yǎng)特定職業(yè)高層次專門人才而設(shè)置。把專業(yè)學(xué)位逐步作為相應(yīng)職業(yè)崗位（職位）任職資格考慮優(yōu)先的條件之一[3]”。上述表述從源頭上確認(rèn)了專業(yè)學(xué)位研究生教育明顯的職業(yè)性特征。從這一點來看，一定意義上“專業(yè)學(xué)位”教育也可叫做“職業(yè)學(xué)位”教育，如同體育教學(xué)、運動訓(xùn)練、競賽組織管理和社會體育指導(dǎo)均直指崗位工作。兩年全日制體育專業(yè)碩士學(xué)位獲得者應(yīng)具備扎實的體育理論素養(yǎng)，具備運用體育理論解決體育實際問題的能力。專業(yè)學(xué)習(xí)是專業(yè)工作的前提條件，只有獲得體育專業(yè)型碩士學(xué)位才能進(jìn)入體育特定的行業(yè)從業(yè)[3]。體育專門職業(yè)要求兩年全日制體育專業(yè)碩士研究生要具備特定專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)品性、專業(yè)素養(yǎng)及相關(guān)體育專業(yè)知識與技能，還要具備綜合解決實際問題的能力，具備在實踐中進(jìn)行應(yīng)用知識、開發(fā)創(chuàng)新的能力，具備職業(yè)信息檢索、行業(yè)情況分析能力。

1.2.4學(xué)術(shù)性

兩年全日制體育專業(yè)碩士是建立在相應(yīng)的體育類本科學(xué)士教育基礎(chǔ)之上的，區(qū)別于體育學(xué)術(shù)性碩士而開設(shè)的更高一級學(xué)歷層次教育。學(xué)術(shù)性與職業(yè)性的緊密結(jié)合是專業(yè)碩士教育培養(yǎng)的基本特征，學(xué)術(shù)能力是研究生教育的基本要求，突出體育專業(yè)學(xué)位研究生教育的職業(yè)性，不是對其學(xué)術(shù)性不做要求，碩士研究生必須要有一定的學(xué)術(shù)能力，沒有學(xué)術(shù)何談學(xué)位，學(xué)位是對學(xué)術(shù)水平的一種鑒定和認(rèn)可，反映一定層次的學(xué)術(shù)問題，如果舍去了兩年全日制體育專業(yè)碩士教育的學(xué)術(shù)性，兩年全日制體育專業(yè)碩士學(xué)位則不復(fù)存在。