張兆國

摘 ?要：通過文獻資料法、實驗法和數(shù)理統(tǒng)計法以及邏輯分析法對游戲在少兒足球控球教學(xué)中的應(yīng)用效果進行了分析，發(fā)現(xiàn)游戲教學(xué)在短期內(nèi)對學(xué)生們控球技術(shù)的提高效果較為明顯，而且將游戲融入其中極大地提高了他們本身對足球的興趣和訓(xùn)練的積極性，可以說明游戲教學(xué)相對于傳統(tǒng)教學(xué)有一定的合理性和可行性，能夠一定程度上促進我國足球事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)生：游戲：足球教學(xué)

中圖分類號：G807.2 ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A ? ? ?DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2019.05.004

前言

足球是世界上開展最廣泛也是最受人們歡迎的運動之一。我國對于青少年足球運動員的培養(yǎng)多采用傳統(tǒng)教學(xué)，其中過早的成人式和專業(yè)化教學(xué)并不適合他們，反而會抹殺他們本身對足球的熱愛。對于兒童來說，我們更應(yīng)該結(jié)合他們的身心發(fā)展?fàn)顩r來學(xué)習(xí)足球，以此讓他們最大限度保持對足球的積極性和創(chuàng)造性，而其中將游戲和足球結(jié)合起來對兒童來說無疑是一種很好的教學(xué)方式，愛玩是孩子們的天性，游戲也是挖掘兒童創(chuàng)造性最好的方式，因此本文便對游戲在少兒足球控球教學(xué)中的應(yīng)用效果進行了調(diào)查分析，我們發(fā)現(xiàn)在游戲中對他們進行足球訓(xùn)練時，少兒們的積極性和興趣都有著明顯的提高，并且對他們本身的控球水平也有一定程度上的提高，對我國足球運動的發(fā)展也起到了一定的促進作用。

1研究對象與方法

1.1研究對象

本文選取江蘇省連云港師專二附小84名學(xué)生為研究對象。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法

本文通過圖書館、中國知網(wǎng)以及中文數(shù)據(jù)庫等查找有關(guān)游戲在少兒足球控球教學(xué)中的應(yīng)用效果與分析相關(guān)的論文十幾篇，提取相關(guān)資料為撰寫本文提供了一定的理論依據(jù)。

1.2.2實驗法

將連云港師專二附小84名學(xué)生均分為兩組在2018年3月到2018年5月進行實驗，分為實驗組和對照組，并在實驗前進行數(shù)據(jù)檢測，證明兩組并無明顯差異，此后在其他條件盡可能相同的情況下，將實驗組和對照組進行不同教學(xué)方法教學(xué)。

1.2.3數(shù)理統(tǒng)計法

將實驗所獲得各項數(shù)據(jù)進行整理總結(jié)，并用SPSS軟件將數(shù)據(jù)制成表格進行方差分析。

1.2.4邏輯分析法

運用對比分析等邏輯手法將獲得資料進行整理總結(jié)，得出自己的相關(guān)結(jié)論與分析。

2研究結(jié)果與分析

2.1實驗前后實驗班與對照班技術(shù)指標(biāo)差異分析

2.1.1實驗班與對照班 6m 運球繞桿差異分析

下表是我們對實驗前后實驗班和對照班的84名學(xué)生進行6m運球繞桿的成績比較。

根據(jù)上表數(shù)據(jù)我們可以得知，實驗班和對照班的學(xué)生在實驗前6m運球繞桿成績分別是11.13±1.62和11.15±1.57秒，P值大于0.05，實驗班和對照班的學(xué)生成績并沒有明顯的差異，并且實驗過程中除了教學(xué)方法其他方面都盡可能的相同，但是實驗后實驗班和對照班的學(xué)生的成績分別是10.42±1.64和10.83±1.67秒，P值小于0.05，組間存在顯著的差異。經(jīng)過一個月的訓(xùn)練可以看出無論是實驗班和對照班的學(xué)生成績都有所進步，但相比較來說，實驗班學(xué)生進步的成績要比對照班稍微大一些，雖然并不是特別明顯，但這也和實驗進行的時間較短有一定的關(guān)系，而且實驗組在訓(xùn)練時采用游戲和訓(xùn)練相結(jié)合的方式，每天訓(xùn)練的場景不停的變換，相對于傳統(tǒng)教學(xué)在固定場景下進行訓(xùn)練來說，實驗班的訓(xùn)練更加貼合比賽，使學(xué)生們在將來的比賽中更加容易對各種意外進行應(yīng)變從而發(fā)揮出自身的實力，因此只是從實驗班和對照班6m運球繞桿實驗前后的成績來說，游戲在少兒足球訓(xùn)練中起到了一定程度上的促進作用。

2.1.2實驗班與對照班 30 秒運球繞“8”字差異分析

足球賽場上瞬息萬變，每時每刻精神都要保持足夠的集中，特別是當(dāng)運動員進行運控球的時候，而想要在快速移動中無論是做到哪一種都需要他們進行無數(shù)的練習(xí)才能做到，因此便有了30秒運球繞“8”字訓(xùn)練方法，而我們一定程度上也可以通過觀看學(xué)生在30秒運球繞“8”字訓(xùn)練成績中看出他對運控球能力的高低。下表則是我們對實驗前后實驗班和對照班在30 秒運球繞“8”字多少圈的成績分析。

由上表數(shù)據(jù)我們可以得知，在實驗前實驗班和對照班在30 秒運球繞“8”字訓(xùn)練上分別可以進行3.22±0.65和3.20±0.69圈，由數(shù)據(jù)說明實驗班和對照班在實驗前的差異性可以忽略不計，P值大于0.05，組間無差異。實驗后實驗班和對照班的成績分別是3.68±0.83和3.41±0.72圈，兩個班和實驗前相比都有一定的進步，但是實驗班對于對照班來說進步更大一些，P值小于0.01，組間存在十分顯著的差異。實驗班由于訓(xùn)練時采用和游戲相結(jié)合的方式，例如“貓捉老鼠”和“極限逃生”，這為實驗班的學(xué)生在訓(xùn)練的過程中增加了很多的趣味，加大了他們對訓(xùn)練的積極性，也加快了他們本身對腳內(nèi)側(cè)扣轉(zhuǎn)的練習(xí)，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式則比較死板，學(xué)生們只會一昧的練習(xí)，缺乏應(yīng)變性，將來在比賽場上很容易會因為緊張等原因發(fā)揮不出完整的實力，由此可以看出無論是實驗班在30 秒運球繞“8”字訓(xùn)練的成績還是對他們心理的成長都有一定的優(yōu)勢。

2.1.3實驗班與對照班12m快速帶球差異分析

在足球比賽中足球場地非常的大，但是球員之間傳球又很容易發(fā)生失誤，因此大部分的情況下球員都是自己盡力的帶球前行，在帶球的過程中來找好的機會進行配合，但是帶著球跑和自身跑步相比難度大大提高，并且速度一旦降下來就很容易被人追趕上進行截斷，所以球員們快速帶球練習(xí)也是他們訓(xùn)練的重中之重，而12m快速帶球就是一個很好的鍛煉運動員控制力量提高他們自身帶球水準(zhǔn)的練習(xí)方法，因此我們也對實驗班和對照班在12m快速帶球的實驗前后成績進行了調(diào)查分析，下面就是兩個班的實驗前后成績分析表。

由上表數(shù)據(jù)我們可以得知，在實驗前實驗班和對照班在12m快速帶球訓(xùn)練成績上分別是9.64±1.08和9.76±1.13秒，由數(shù)據(jù)說明實驗班和對照班在實驗前并無明顯差異，P值大于0.05。實驗后實驗班和對照班的成績分別是8.73±1.24和9.10±1.32秒，P值小于0.05，組間存在顯著的差異。實驗班和對照班都有一定的進步，但是實驗班在訓(xùn)練的過程中運用各種場景的不同，或是兩人夾擊或是靠著邊界加速，這給實驗班的學(xué)生的實戰(zhàn)方面有著很大促進，而對照班的訓(xùn)練只是單純的直接加速，使他們在將來的比賽場上很難發(fā)揮出自己應(yīng)有的全部實力，而且經(jīng)過數(shù)據(jù)我們可以得知，游戲相結(jié)合的訓(xùn)練方法對學(xué)生們的提升程度更大一些。

經(jīng)過以上三個方面的測試我們可以得出，在一個月左右的訓(xùn)練后，實驗班和對照班在各個方面的測試都有一定程度上的進步，但是實驗班的進步程度總體上要高于對照班，盡管進步程度相比差異并不是很大，不過這也和他們本身訓(xùn)練時間過短有一定的關(guān)系，而且實驗班的教學(xué)方式相對于對照班來說更多了一些靈動，也更貼合與比賽情景，能夠使他們將來在足球賽場上更好地發(fā)揮出自身應(yīng)有的實力，并且也很大程度上提高了學(xué)生們對足球的興趣以及對于訓(xùn)練的積極性。

2.2實驗班與對照班體能指標(biāo)差異分析

在足球賽場上對于球員最大的考驗無疑是體力，足球場地的面積也意味球員們的體力會被快速的消耗，而球員們在控球的過程中體力是否足夠?qū)λ麄兊挠绊懯欠浅＞薮蟮?，沒有體力不但影響著他們的移動速度，更關(guān)乎著他們對自己身體的控制反應(yīng)能力以及判斷能力，而在比賽過程中一個判斷失誤就可能是滿盤皆輸，由此對球員體能的拉練是不可忽視的一項，畢竟沒有體力，技術(shù)再高超配合再巧妙都只是虛妄，下表則是實驗前后實驗班和對照班摸球折返跑成績測試。

根據(jù)上表數(shù)據(jù)我們可以得知，實驗前實驗班和對照班的學(xué)生在摸球折返跑的成績并無太大的不同，P值大于0.05，證明兩組同學(xué)在體力方面并沒有顯著的差異。實驗后測試兩組同學(xué)的成績我們可以發(fā)現(xiàn)，實驗班和對照班的成績分別是16.42±1.86和16.98±1.54秒，P值小于0.01，組間存在十分顯著的差異，我們可以發(fā)現(xiàn)兩組實驗后和實驗前相比都有進步，而且進步程度相差不大，實驗后實驗班相對對照班只有微弱的優(yōu)勢領(lǐng)先，這和訓(xùn)練時間過短有著很大關(guān)系，畢竟體力的訓(xùn)練不是一朝一夕就能完成的，它需要的是人們不斷的堅持，但我們相信經(jīng)過時間的驗證后，游戲和訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)方式對學(xué)生們所提升的程度一定要高于傳統(tǒng)教學(xué)方法。

2.3實驗后實驗班與對照班球性指標(biāo)差異分析

球性指的是實驗組和對照組的學(xué)生每節(jié)課接觸球的次數(shù)，很明顯，球員只有每天不斷地接觸足球才能保持對足球的感覺，而接觸的多少也很大程度上影響著他們本身對足球訓(xùn)練產(chǎn)生的效果，接觸多了的學(xué)生終究會比接觸足球少的學(xué)生成績要好一些，就像俗話所說所謂的天才都是百分之九十九的汗水加上百分之一的靈感，對于孩子們來說天分都是相差無幾的，所以他們后天的努力也就顯得尤為重要，而經(jīng)過調(diào)查可以得知，實驗班和對照班在實驗過程中學(xué)生們接觸球的次數(shù)有著明顯的不同，下表則是我們經(jīng)過攝像頭等科技設(shè)施進行統(tǒng)計所得到的數(shù)據(jù)。

根據(jù)上表數(shù)據(jù)我們可以得知，實驗班和對照班學(xué)生的每節(jié)課的觸球次數(shù)分別為512.37±23.2和312.48±46.23次，P值小于0.01，組間存在十分顯著的差異，實驗班的學(xué)生觸球次數(shù)明顯要多與對照班的學(xué)生，這和兩者的教學(xué)方式是息息相關(guān)的，實驗班提倡游戲和訓(xùn)練相結(jié)合的方式，因此學(xué)生們對足球運動以及對足球訓(xùn)練的積極性要大的多，而對照班采用傳統(tǒng)式教學(xué)方法，學(xué)生們的積極性不高，只是每天被動地來完成訓(xùn)練任務(wù)，并不會主動地去參與進去。不過由于這次的實驗時間較短，實驗班和對照班的控球成績差距并不是很大，但經(jīng)過長時間的訓(xùn)練以后，實驗班的學(xué)生提升一定會高于對照班的學(xué)生，因此我們可以說游戲?qū)τ趯W(xué)生們在足球控球教學(xué)中具有很大的合理性和可行性。

3結(jié)論和建議

3.1結(jié)論

3.1.1根據(jù)調(diào)查我們可以得知，實驗前后實驗班和對照班在足球技術(shù)訓(xùn)練中都有一定的進步，而且由數(shù)據(jù)得知游戲與訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)方式要優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方式，而且游戲訓(xùn)練模式對學(xué)生將來的發(fā)展也有很大的促進作用。

3.1.2足球運動員的體力同樣是影響著他們控球效果的重要因素，沒有體力一切的技術(shù)和配合都是枉然，而經(jīng)過一個月的實驗我們發(fā)現(xiàn)，兩種教學(xué)方式在短期的訓(xùn)練中對于實驗班和對照班的學(xué)生體力提升沒有太大的區(qū)別，這是因為學(xué)生的體能只有不斷堅持訓(xùn)練才有效果。

3.1.3球員的球性指的是他每天接觸球的次數(shù)，不難發(fā)現(xiàn)，接觸足球次數(shù)多的人成績肯定要高于接觸足球次數(shù)少的人，畢竟天才只能說明他比別人更加的努力，而根據(jù)實驗班和對照班的實驗對比數(shù)據(jù)我們可以發(fā)現(xiàn)，實驗班的學(xué)生球性要遠遠高于對照班的學(xué)生，這對長遠來說實驗班的學(xué)生進步空間要大于對照班的學(xué)生。

3.2建議

3.2.1進行游戲教學(xué)方法的時候，體育老師們要把握好其中的度，不能讓學(xué)生們完全沉浸在游戲當(dāng)中，老師們要做的應(yīng)該是結(jié)合學(xué)生當(dāng)前年齡段的身心發(fā)展規(guī)律，提出學(xué)生既感興趣又能提高他們訓(xùn)練效果的游戲，做到讓學(xué)生們在快樂中學(xué)習(xí)與成長。

3.2.2教師們在對學(xué)生們進行體力拉練的同時要注意到他們的年齡，他們年紀(jì)較小還處于長身體的階段，過多的體力拉練很可能會影響到他們的身體根基，對他們造成永久性的傷害，因此拉練的時候要采用盡可能溫和的方法，不可操之過急。

3.2.3教師在對孩子們進行控球技巧講解時不可太復(fù)雜化，目前這個年齡段的孩子們理解能力有限，對一些詞匯很難明白什么意思，而且孩子們天生懼怕老師，很少會有對自己不懂的問題進行詢問，所以這也需要老師們在教導(dǎo)的時候多注意到每個孩子的狀況。

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