孫德明

摘 ?要：樂(lè)享體育課堂是作者所在學(xué)校根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況提出的一種課堂模式，以有趣、有效和有活力為教學(xué)理念。其中，有趣是手段，有效是目的，有活力是過(guò)程?！吧k麗、樂(lè)享之活力”是樂(lè)享體育課堂的特質(zhì)，“樂(lè)”既指對(duì)體育課所表現(xiàn)出的興趣和向往，也是在對(duì)掌握體育運(yùn)動(dòng)技能后流露出的一種滿足感和發(fā)自心底的自信，“享”則貫穿于課堂中教師的教和學(xué)生的學(xué)，是體育核心素養(yǎng)中體育品德的一種體現(xiàn)，是體育健康行為的要求，同時(shí)也是提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的一種手段。

關(guān)鍵詞：課堂模式;體育核心素養(yǎng);運(yùn)動(dòng)能力

中圖分類號(hào)：G807.2 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2019.05.003

1樂(lè)享體育課堂中“享”的內(nèi)涵

“享”此處為分享之意，“享”與“獻(xiàn)”意思相近，都表示向外拿出東西。而“獻(xiàn)”是一個(gè)由下向上的動(dòng)作，有被動(dòng)、強(qiáng)迫之意，“享”則有主動(dòng)、積極、平等的含義，更符合體育課堂中的教學(xué)活動(dòng)（見(jiàn)圖1）。

2 樂(lè)享體育課堂理論中“享”的形式及要求

2.1 根據(jù)分享的時(shí)間不同可分為

2.1.1 課前分享

課前分享指的是課前預(yù)習(xí)體育課的內(nèi)容，分享的主體可以是教師，也可以是學(xué)生。其中，教師的課前分享可以是集體備課的形式，也可以是學(xué)科組間交流的形式。學(xué)生的課前分享一般指的是復(fù)習(xí)上節(jié)體育課的內(nèi)容，或者是上節(jié)課留下的任務(wù)，分享對(duì)象一般是班級(jí)同學(xué)。

2.1.2 課中分享

課中分享包含種類較多，也較為復(fù)雜，包括教師分享、學(xué)生分享、媒介分享、語(yǔ)言分享、動(dòng)作分享等多種形式。此種分享形式要求也較高，要求分享活動(dòng)要有組織有計(jì)劃的進(jìn)行，而且每種形式的分享都有極強(qiáng)的目的性。

2.1.3 課后分享

課后分享是指學(xué)生在體育課之外將所學(xué)的知識(shí)技能進(jìn)行分享，分享的對(duì)象可以是同學(xué)，比如一起玩體育課上所學(xué)到的新游戲，一起完成體育課后作業(yè)等。分享對(duì)象也可以是家長(zhǎng)，將體育課的所學(xué)與家長(zhǎng)進(jìn)行交流分享。這種分享應(yīng)被大力提倡，豐富學(xué)生業(yè)余體育生活的同時(shí)，也促進(jìn)了學(xué)生家庭成員間的交流。

2.2 根據(jù)體育課中分享的范圍不同可分為

2.2.1 班級(jí)分享

班級(jí)分享是體育課堂中較為常見(jiàn)的形式，主體一般為教師和學(xué)生，或者媒介，是一種面向全體學(xué)生的分享形式，一般為新授內(nèi)容的講解示范，也可以是動(dòng)作技能學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的普遍性錯(cuò)誤的集體糾正，或者是優(yōu)秀學(xué)生和優(yōu)秀小組的分享展示。這種分享在課堂中一般為3-5次左右，要有目的、有內(nèi)容地進(jìn)行此種分享活動(dòng)。

2.2.2 小組分享

小組學(xué)習(xí)是體育課堂中非常常見(jiàn)的一種學(xué)習(xí)方式，在發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性和積極性方面具有積極的促進(jìn)作用。在小組合作學(xué)習(xí)中，必然要有小組形式的分享活動(dòng)，分享的承擔(dān)者是小組組員，內(nèi)容可以是學(xué)習(xí)方法的分享，也可以是動(dòng)作技能要領(lǐng)的分享。此種分享形式要考慮到小組間水平的均衡性，此外，教師要進(jìn)行巡視指導(dǎo)，為小組提供及時(shí)有效的指導(dǎo)。

2.2.3 自我分享

指學(xué)生與自己的過(guò)去相比而言，是一種縱向?qū)Ρ鹊姆窒硇问?，比?0米快速跑成績(jī)和上節(jié)課比是否進(jìn)步了，仰臥起坐個(gè)數(shù)是不是進(jìn)步了，身高比上學(xué)期高了多少等等。這種形式的分享一般以成績(jī)記錄、體質(zhì)測(cè)試、運(yùn)動(dòng)會(huì)、體育節(jié)等為載體來(lái)體現(xiàn)，在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展方面具有積極的作用。

2.3 根據(jù)分享的主體不同可分為

2.3.1 教師分享

教師在課堂中處于主導(dǎo)地位，應(yīng)激發(fā)和創(chuàng)造學(xué)生的思維能力和想象能力。主要有動(dòng)作分享和語(yǔ)言分享兩種，其中以動(dòng)作講解和示范為主。教師分享應(yīng)注意分享的時(shí)機(jī)和目的，要精而簡(jiǎn)，遵從精講多練的教學(xué)原則。

2.3.2 學(xué)生分享

學(xué)生是課堂的主體，是課堂的主人，因此，學(xué)生的分享應(yīng)該是課堂中占比最大的分享形式。學(xué)生分享主要有語(yǔ)言分享、動(dòng)作分享、情感分享、行為分享等多種形式。學(xué)生的分享應(yīng)是落實(shí)到實(shí)處，而不是形式主義，表面看來(lái)熱熱鬧鬧，實(shí)則學(xué)生什么都沒(méi)學(xué)到，體育課堂一定要為學(xué)生搭平臺(tái)、供方法、促成長(zhǎng)。

2.3.3 媒介分享

體育課堂中主要有多媒體、掛圖、器材、音樂(lè)等形式的媒介分享，都是由物來(lái)?yè)?dān)任。課堂中媒介分享應(yīng)控制“量”，起到錦上添花、畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，不宜喧賓奪主。

2.4 根據(jù)分享的內(nèi)容不同分為

2.4.1 語(yǔ)言分享

語(yǔ)言分享是體育課堂中比較常見(jiàn)的一種分享，包括知識(shí)技能、過(guò)程與方法和情感態(tài)度價(jià)值觀的分享。此種分享主體一般是教師和學(xué)生，其中，教師的分享應(yīng)該精簡(jiǎn)，目的性強(qiáng)，學(xué)生的分享則多多益善，為學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)提供方法、平臺(tái)。

2.4.2 動(dòng)作分享

運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)是體育課最本質(zhì)的特征，這也是體育課區(qū)別于其他課程的最根本的區(qū)別。因此，動(dòng)作分享應(yīng)是體育課的重頭戲，此種分享學(xué)生多于教師，分享的載體以技能展示、技能測(cè)試、比賽為主。

2.4.3 行為分享

行為分享包括學(xué)習(xí)方法和體育品德的分享，學(xué)習(xí)方法和體育品德兩者并不能直接體現(xiàn)出來(lái)，一定是通過(guò)媒介載體表達(dá)出來(lái)。比如學(xué)習(xí)方法的分享要通過(guò)語(yǔ)言或者動(dòng)作才能準(zhǔn)確表達(dá)，體育品德則需要通過(guò)活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)，比如在小組活動(dòng)中，關(guān)心體育弱勢(shì)生，愛(ài)護(hù)體育器材等等，這些都是體育品德的一種體現(xiàn)。此種分享教育者不必要有意為之，因?yàn)樗菚r(shí)時(shí)刻刻存在的，是融入到體育課堂的每一環(huán)節(jié)中的。

不同形式的分享并非截然分開(kāi)的，一般情況下都是交叉的，比如語(yǔ)言分享可以屬于學(xué)生分享，也可以是教師分享，又屬于分享內(nèi)容和課中分享的范疇里，只是側(cè)重點(diǎn)有所不同，不應(yīng)拘泥于形式。