姚婷婷

【摘 要】多媒體教學(xué)，是為了適應(yīng)信息社會(huì)對(duì)當(dāng)今基礎(chǔ)教育的要求，適應(yīng)新課改發(fā)展需要而產(chǎn)生的一種教學(xué)手段。把多媒體技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)教學(xué)工作中，是信息時(shí)代的要求，也是素質(zhì)教育的要求。在教學(xué)中，適時(shí)合理地運(yùn)用多媒體教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和思維能力，使學(xué)生“愛學(xué)”“樂學(xué)”，極大提高課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教學(xué);多媒體;運(yùn)用;淺析

作為一名年輕教師無可厚非有一定的課件制作能力，但學(xué)無止境，我還特地在空余時(shí)間參加了信息技術(shù)的培訓(xùn)讓我能學(xué)以致用，通過信息技術(shù)將數(shù)學(xué)課堂上難以用語言表達(dá)清楚的問題直觀、形象、生動(dòng)地展現(xiàn)給學(xué)生，同時(shí)引起學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)探索的濃厚興趣，更加有助于教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破。簡(jiǎn)而言之，選擇合適的信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科相結(jié)合，可以增大課程容量。

一、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的黑板粉筆字，只能夠靜態(tài)地呈現(xiàn)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，使孩子們感到枯燥、乏味，上課注意力不集中，思想容易開小差，致使教學(xué)達(dá)不到理想的效果。而利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的情景可以把聲音、圖像、動(dòng)畫、文本一體式生動(dòng)形象地展現(xiàn)給學(xué)生，緊緊地抓住其注意力，刺激學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教“10以內(nèi)數(shù)的加減法”中的“加減混合”一課時(shí)，利用信息技術(shù)制作了PPT動(dòng)態(tài)圖連貫的給學(xué)生展示“原來有2只小鳥，飛來了4只小鳥，又飛走了3只”這一鮮活的故事情景，深深地吸引學(xué)生去觀察、思考，最終化為數(shù)學(xué)語言完整的表達(dá)，也可在不知不覺中逐漸培養(yǎng)一年級(jí)學(xué)生仔細(xì)觀察審題的良好習(xí)慣。

又如，在教“簡(jiǎn)易方程（二）”中的“追及問題”一課時(shí)，用信息技術(shù)課件完整展現(xiàn)了追及的過程，相比較言語教學(xué)的解釋不清倒不如利用信息技術(shù)以動(dòng)態(tài)直觀更富有吸引力的方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生通過觀察把這一定義內(nèi)化，從而一步步進(jìn)入如何解決追及問題應(yīng)用題情景中，引起學(xué)生了解、解決追及問題的欲望。

二、利用信息技術(shù)探究新知，感受真實(shí)體驗(yàn)

在數(shù)學(xué)課堂中，有很多知識(shí)都要從現(xiàn)實(shí)生活中感受，真切地感知知識(shí)的來源，因此每當(dāng)這時(shí)，老師總是要花費(fèi)很多的精力來準(zhǔn)備教具，同時(shí)教具的運(yùn)用有利也有弊，利可以感知體驗(yàn)更加深刻，弊容易分散學(xué)生上課的注意力，這樣課堂效率也會(huì)大打折扣，例如：教學(xué)“體積單位換算”，當(dāng)教到立方厘米和立方分米之間的進(jìn)率，兩者單位進(jìn)率轉(zhuǎn)換1000，當(dāng)然不可能為每一位學(xué)生準(zhǔn)備1000個(gè)1立方厘米的小正方體來感知1立方分米的大小，這時(shí)可以借助課件制作通過“每排放10個(gè)小正方體，每層放10排小正方體，一共放10層小正方體，一共需要1000個(gè)小正方體”從動(dòng)態(tài)中去觀察、探索和發(fā)現(xiàn)立方厘米和立方分米兩者之間的進(jìn)率來源，直觀真實(shí)的感知立方厘米和立方分米的進(jìn)率轉(zhuǎn)換，又根據(jù)小學(xué)生的思維特征由具體的形象思維向抽象思維過渡，這樣可以通過信息技術(shù)給予學(xué)生具體的形象思維，慢慢地轉(zhuǎn)向抽象思維拋出“那猜一猜立方分米與立方米的進(jìn)率是多少”的問題，訓(xùn)練學(xué)生的抽象思維。

教師除了準(zhǔn)確點(diǎn)撥、講解外，還要根據(jù)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)乩眯畔⒓夹g(shù)，一定能收到明顯的教學(xué)效果。例如：教學(xué)“認(rèn)識(shí)10以內(nèi)的數(shù)”一課時(shí)，為突破教學(xué)的重難點(diǎn)，我選擇運(yùn)用喜羊羊和灰太狼的動(dòng)畫片人物在數(shù)射線上比賽跳遠(yuǎn)吸引學(xué)生上課的積極性，首先是喜羊羊和懶羊羊在起點(diǎn)0的位置比賽跳遠(yuǎn)每人兩次機(jī)會(huì)跳得遠(yuǎn)者獲勝使整個(gè)運(yùn)動(dòng)過程直觀、便捷地展示給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極情感投入到探索知識(shí)的過程中去。

三、運(yùn)用多媒體，能開啟學(xué)生創(chuàng)新思維

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是“一本書、一支粉筆、一塊黑板和一張嘴，從開頭講到尾”，其教學(xué)模式為“講授-接受”，課堂主要通過老師講、學(xué)生聽的過程來進(jìn)行教學(xué)，這種課堂教學(xué)往往把學(xué)生的思維限制在教師教學(xué)設(shè)計(jì)的范圍內(nèi)，硬性把教師的教學(xué)觀點(diǎn)讓學(xué)生全盤接受，無情地限制和扼殺了學(xué)生們的創(chuàng)新思維。而在現(xiàn)當(dāng)代的教學(xué)中，老師通過多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)中徹底摒棄“唯我獨(dú)尊”的師道尊嚴(yán)，變純粹傳授式教學(xué)為幫助指導(dǎo)性教學(xué)，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，利用創(chuàng)新求異思維解決問題，多角度多渠道的自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生易于以成就感的契機(jī)開啟創(chuàng)新思維。

上學(xué)期，我聽了兩位老師講授“平行四邊形的面積”，一位老師運(yùn)用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，另一位老師運(yùn)用的是多媒體教學(xué)方式：在第一種教學(xué)方式的講解中，老師用了兩個(gè)三角形（同樣大小的三角形）和一個(gè)長(zhǎng)方形拼成了一個(gè)與它等底等高的平行四邊形，但在進(jìn)行轉(zhuǎn)變圖形的時(shí)候，老師要求同學(xué)們?nèi)ハ胧侨绾无D(zhuǎn)變的，此時(shí)同學(xué)們的積極性一下就淡了，因?yàn)閷W(xué)生的空間想象能力弱，其結(jié)果是由少數(shù)學(xué)生想不到變成多數(shù)學(xué)生干脆不去想。另一位老師運(yùn)用了多媒體，因?yàn)檎n件有了圖片、聲音、動(dòng)畫和聲像，它生動(dòng)、形象地將文中所要表達(dá)的相關(guān)內(nèi)容很直觀地告訴給學(xué)生，讓學(xué)生可以在對(duì)圖片的觀察中，找到學(xué)生所需要的內(nèi)容以及相關(guān)信息，同學(xué)們很快理解了此節(jié)內(nèi)容，借助生活想出了很多解決這個(gè)問題的方法，學(xué)生的創(chuàng)新思維一下被激活了。比如：當(dāng)老師給學(xué)生描述一個(gè)蘋果的時(shí)候，用傳統(tǒng)的教學(xué)法，老師只能告訴學(xué)生它是什么形狀，什么顏色等。而運(yùn)用多媒體教學(xué)，可以很直接地將蘋果的相關(guān)特征展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生可以更加清楚地了解它的相關(guān)特性，學(xué)生借助創(chuàng)新思維就可以輕而易舉描述出生活中的許多種蘋果。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)和信息技術(shù)的整合是一種有益的教學(xué)手法，現(xiàn)階段正處于一種探究實(shí)踐中，作為一種教學(xué)手段可以積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，激發(fā)求知欲，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，還可以開闊視野，感受數(shù)學(xué)來源于生活又運(yùn)用于生活的神奇奧秘。

【參考文獻(xiàn)】

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