寧夏吳忠市紅寺堡區(qū)第四小學(xué) 王 娟

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生積累寫作素材和學(xué)習(xí)表達(dá)技巧的有效手段之一，而寫作更是一個(gè)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的體現(xiàn)。隨著時(shí)代的進(jìn)步，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，科學(xué)合理地把閱讀和寫作教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，能高效地提高學(xué)生的閱讀、寫作能力，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力的提升。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀與寫能力培養(yǎng)的意義

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“閱讀，用形象的話來(lái)說(shuō)，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)，沒(méi)有閱讀，就沒(méi)有帆，也沒(méi)有風(fēng)?！遍喿x是學(xué)生獲取知識(shí)、了解陌生事物的重要途徑，提高小學(xué)生的閱讀能力，可以有效提高其閱讀理解能力，還可以使學(xué)生能夠深入賞析文學(xué)作品，從字里行間感受其中的意境和思想，促進(jìn)自己的情感體驗(yàn)，并逐漸在文學(xué)藝術(shù)中受到熏陶，豐富自己的精神世界。

寫作教學(xué)又稱作文教學(xué)，是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的綜合性實(shí)踐活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生基本的、適應(yīng)實(shí)際需要的書面語(yǔ)言表達(dá)能力的活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，可以有效提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和想象思維能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文“讀”與“寫”教學(xué)中存在的不足

在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中，部分教師常常忽視了學(xué)生興趣的培養(yǎng)，采用“灌輸式”教學(xué)方式，將閱讀文本固定在考試大綱中，將學(xué)生的思維限制在閱讀題型“標(biāo)準(zhǔn)答案”之內(nèi)，這種教學(xué)模式下會(huì)限制學(xué)生的思維，使學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)感到枯燥、乏味，甚至失去了閱讀興趣，嚴(yán)重影響了閱讀教學(xué)的有效性。教師常常忽略寫作教學(xué)的重要性，作文題目擬題單一，千篇一律，寫作教學(xué)模式過(guò)于單一，內(nèi)容少、缺乏情感交流和創(chuàng)新，使得小學(xué)生喪失對(duì)寫作的興趣，并逐漸害怕寫作，嚴(yán)重影響了學(xué)生的寫作能力。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀與寫能力的培養(yǎng)策略

1.從興趣入手，提高教學(xué)有效性

記得有一位哲學(xué)家曾說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題不在于教他各種學(xué)問(wèn)，而在于培養(yǎng)他有愛(ài)好學(xué)問(wèn)的興趣，而且在這種興趣充分增長(zhǎng)起來(lái)的時(shí)候，教他以研究學(xué)問(wèn)的方法?！痹陂喿x教學(xué)中，學(xué)生只有對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，才能從內(nèi)心深處產(chǎn)生想要主動(dòng)閱讀的念頭。這就要求教師結(jié)合實(shí)際，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這樣才會(huì)事半功倍。

在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)時(shí)，教師也可以通過(guò)一些符合小學(xué)生審美觀的作文題目激起小學(xué)生的寫作欲望，抒發(fā)自己的情感。如《假如我是鋼鐵俠》《穿越到未來(lái)之后》等。此外，教師也可以利用閱讀教學(xué)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，促進(jìn)讀寫教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，俗話說(shuō)“讀書百遍，其義自見(jiàn)”“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”。讀寫教學(xué)中，閱讀是積累、延伸，寫作是運(yùn)用、提高，讀寫結(jié)合的教學(xué)模式可以有效提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性，同時(shí)切實(shí)提高學(xué)生的讀寫能力。例如在閱讀學(xué)習(xí)課本內(nèi)容《鯀禹治水》時(shí)，古代神話故事帶有著神秘的色彩，使得學(xué)生沉迷其中，學(xué)生對(duì)于古代神話的飛天遁地、神通廣大產(chǎn)生了濃厚的興趣，教師可以讓學(xué)生結(jié)合本篇文章仿寫一篇《假如我是孫悟空》《假如我回到了古代》等文章，通過(guò)激發(fā)學(xué)生興趣的閱讀內(nèi)容，來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

2.養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣

良好的讀寫習(xí)慣是提高小學(xué)生讀寫能力的基礎(chǔ)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要逐漸培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的讀寫習(xí)慣。首先，要提醒學(xué)生在閱讀時(shí)不要一心多用，要靜下心來(lái)閱讀文章。在閱讀過(guò)程中學(xué)生要學(xué)會(huì)思考，遇到晦澀難懂的詞句可以先結(jié)合上下文和具體的語(yǔ)言環(huán)境，對(duì)詞句進(jìn)行分析。另外，還可以通過(guò)查閱資料和詢問(wèn)教師等方式來(lái)解惑。其次，在閱讀的同時(shí)，采用批注式閱讀法，遇到不懂的詩(shī)詞或者優(yōu)秀的詞句要進(jìn)行圈畫標(biāo)注，摘抄文章中優(yōu)美詞句、段落并記錄下來(lái)，逐漸嘗試對(duì)文章或詞句進(jìn)行批注，寫下自己的感受，表達(dá)自己的情感，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生寫讀后感，既使學(xué)生養(yǎng)成了勤動(dòng)筆的習(xí)慣，也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，寫作中的靈感來(lái)源于生活的積累。日記日記，日有所記，記有所得，寫日記可以逐漸完善學(xué)生的文學(xué)功底，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考人生與生活，學(xué)會(huì)理性看待生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，同時(shí)也可以幫助自己積累大量的寫作素材。

3.重視個(gè)性化理解，鼓勵(lì)個(gè)性化寫作

著名教育家陶行知先生曾說(shuō)：“真正的教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打到心的深處?！薄白x”是閱讀教學(xué)中最重要的一環(huán)，小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)其朗讀語(yǔ)氣的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)氣的輕重緩急、聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫和閱讀節(jié)奏，使學(xué)生深層次融入文章中與作者達(dá)到情感共鳴，去體會(huì)作者所表達(dá)的思想。每位學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵情感的理解也不盡相同，在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生闡述自己對(duì)文章的理解和看法，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽表明自己與他人不同的理解，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中感受到自由和快樂(lè)，從而切實(shí)滿足學(xué)生個(gè)性化閱讀需求，激發(fā)閱讀興趣。

小學(xué)生目前的寫作，就是一個(gè)由模仿到創(chuàng)新的過(guò)程，最終創(chuàng)造出一套適合自己的寫作風(fēng)格。鼓勵(lì)學(xué)生寫出自己的風(fēng)格，表達(dá)自己的看法。一味地摘抄好詞好句，在寫作時(shí)添加進(jìn)去，這樣的文章是沒(méi)有靈魂的，久而久之，學(xué)生會(huì)被束縛住，沒(méi)有了創(chuàng)新能力。所以教師要在教學(xué)和點(diǎn)評(píng)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生寫出具有自身風(fēng)格的文章，掌握更多的表達(dá)技巧和寫作方式，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升。

總而言之，小學(xué)生讀寫能力的強(qiáng)弱對(duì)于其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)和未來(lái)發(fā)展至關(guān)重要，教師要結(jié)合現(xiàn)有條件科學(xué)、合理地改進(jìn)教學(xué)方案，構(gòu)建“以學(xué)生為主體，核心素養(yǎng)為核心”的教學(xué)體系，為小學(xué)生之后的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過(guò)提高讀寫教學(xué)有效性、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣和重視學(xué)生個(gè)性化讀寫三方面有效提高學(xué)生的讀寫能力。