四川省渠縣渠江鎮(zhèn)第二小學(xué) 楊 強(qiáng)

從根本上分析，作文是學(xué)生運用自身累積的語言知識表達(dá)見解，傳遞情感的重要突破口，所以在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作作文時，應(yīng)該尊重并且鼓勵學(xué)生個性化的發(fā)揮，使得學(xué)生能夠?qū)懗鎏厣酮毩⑺枷?，學(xué)會對問題進(jìn)行深入分析，對事物進(jìn)行全面觀察，表達(dá)出各自獨立而又深刻的理解。這樣學(xué)生的作文寫作水平才能夠獲得提高，才能夠讓學(xué)生享受個性創(chuàng)作的樂趣。小學(xué)語文教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，基于個性化視角組織設(shè)計作文教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散，使學(xué)生走出千篇一律創(chuàng)作的約束，成為獨立寫作的個體，創(chuàng)作出高質(zhì)量的個性化文章。

一、聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)個性寫作興趣

個性教學(xué)是小學(xué)語文作文教學(xué)改革的方向，是提高作文教學(xué)質(zhì)量的重要措施，而個性教學(xué)對于教師來說還缺少一定的經(jīng)驗積累，對學(xué)生來說還比較陌生。在這樣的情況下，要想保證作文個性教學(xué)的順利實施，首先就需要讓學(xué)生對個性化寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，給學(xué)生提供個性化表達(dá)的空間，增強(qiáng)學(xué)生的獨立意識，讓學(xué)生的創(chuàng)作激情得到充分的保障和有效發(fā)揮。學(xué)生的寫作興趣培養(yǎng)和他們自身的年齡、心理發(fā)展特征、認(rèn)知水平、基礎(chǔ)能力等有著非常密切的關(guān)系，所以教師在個性寫作指導(dǎo)當(dāng)中，要充分挖掘興趣點，尤其是聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活進(jìn)行指導(dǎo)，在降低創(chuàng)作難度的同時，讓學(xué)生對個性化寫作產(chǎn)生興趣。比如教師可以調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)作《讓我終生難忘的一件事》《我最敬佩的人》等，引導(dǎo)學(xué)生從敘述生活當(dāng)中的小事、描寫自己最熟悉的人開始，這樣學(xué)生就可以在創(chuàng)作當(dāng)中融入自己的個性化與獨立性，思考記錄屬于自己的獨一無二的事，養(yǎng)成自主寫作的習(xí)慣，把個性化創(chuàng)作變成語文學(xué)習(xí)的一部分。

二、借助教材內(nèi)容，引導(dǎo)個性寫作表達(dá)

通過對當(dāng)前的新版語文教材進(jìn)行總體分析，可以明顯看到編者編排了大量生動有趣的文章，還搭配了形象直觀的插圖，這些圖片和文字的結(jié)合給學(xué)生創(chuàng)作文章提供了重要條件，也給學(xué)生的個性化創(chuàng)作指引了方向。把這些資源進(jìn)行有效利用，使其成為個性化寫作當(dāng)中的素材將會大大增強(qiáng)學(xué)生的個性化表達(dá)熱情，讓學(xué)生對教材的內(nèi)容理解更為深刻，逐步實現(xiàn)從課內(nèi)到課外的拓展延伸。教師在今后的教學(xué)指導(dǎo)當(dāng)中，要改變過去只是依靠自身已有經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)的方法，使師生在課堂當(dāng)中互動交流，給學(xué)生提供一個發(fā)展個性的平臺，抓住小學(xué)這一個性發(fā)展的關(guān)鍵階段，讓學(xué)生在創(chuàng)作文章時突出個性。例如，《山行》這首古詩的教材插圖與詩句所描繪的景象具備極高的契合度，教師可以讓學(xué)生認(rèn)真觀察教材插圖，并聯(lián)系古詩當(dāng)中的內(nèi)容，寫一篇短文，將自己透過插圖看到的和感受到的表達(dá)出來，提高學(xué)生個性化感悟和寫作能力。生動直觀的圖片可以引發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，促進(jìn)學(xué)生思維拓展，為創(chuàng)作打好基礎(chǔ)。不過在這一環(huán)節(jié)，教師需要特別注意的是避免解讀插圖內(nèi)容，否則很容易事先給學(xué)生的思維帶上枷鎖與限制，正確的做法是尊重學(xué)生的個性化思考，激勵學(xué)生個性化表達(dá)，使得學(xué)生能夠創(chuàng)作出個性化特征突出的文章。

三、改變評價方法，提高個性寫作信心

過去小學(xué)語文教師在點評學(xué)生的作文時選用的標(biāo)準(zhǔn)一成不變，用相同的標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生創(chuàng)作的所有文章，如果學(xué)生創(chuàng)作的文章與統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)不相符或者是超過評價標(biāo)準(zhǔn)的話，就會被教師否定。這樣的情況讓學(xué)生在寫作當(dāng)中形成了小心翼翼、不敢脫離和違背標(biāo)準(zhǔn)寫作的情況，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)作出來的文章千篇一律，根本沒有融入學(xué)生個性化的理解和思考，寫出個性化的作文更是無從談起。要開展作文個性教學(xué)，讓學(xué)生張揚個性，寫出自我，就必須對這樣的作文評價方法進(jìn)行徹底變革，有效運用人性化與包容性的方法評估學(xué)生完成的文章，使得學(xué)生敢于突破思維定勢，大膽寫出自己的情感與思考，讓學(xué)生能夠不斷建立寫作自信心，學(xué)會用個性而又獨特的角度進(jìn)行文章創(chuàng)作。例如，在《一個愉快的星期天》寫作訓(xùn)練當(dāng)中，教師要避免限定怎樣的星期天才是愉快的，也避免對學(xué)生描寫的事件給出主觀判定，而是激勵學(xué)生自主感受，獨立思考，表達(dá)真實的內(nèi)心。這樣教師就可以在評價當(dāng)中更為客觀，也讓學(xué)生看到自己在寫作當(dāng)中的閃光點，獲得更多的創(chuàng)作靈感。

在對小學(xué)語文作文教學(xué)的當(dāng)前現(xiàn)狀進(jìn)行客觀總結(jié)后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在創(chuàng)作當(dāng)中個性化不足和缺少個性化引導(dǎo)的情況是如今作文教學(xué)的薄弱點。這些弊端的存在導(dǎo)致學(xué)生在創(chuàng)作文章時，通常是在教師引導(dǎo)之下完成千篇一律的文章，不能夠充分表達(dá)自己的個性化認(rèn)識與見解，導(dǎo)致作文教學(xué)質(zhì)量大幅度下降。改變這一局面的重要方法就是將作文個性教學(xué)作為重中之重，激勵學(xué)生在創(chuàng)作中寫出個性，寫出自我，發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)作熱情，享受自主寫作和個性化發(fā)揮的樂趣。