江蘇省海門市包場(chǎng)小學(xué) 陸 梅

小學(xué)生的閱讀能力并非一日而成，而是經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的階段。在這一階段中，需要教師和學(xué)生共同努力，才能看到閱讀能力提升的效果。所以教師需要發(fā)揮引導(dǎo)人的作用，用更為多樣化的教學(xué)方式提高小學(xué)生的閱讀水平，從而確保小學(xué)生高段整體語(yǔ)文素質(zhì)的提升。

一、設(shè)置閱讀障礙，促進(jìn)探索生成

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們有著無(wú)窮無(wú)盡的好奇心，對(duì)知識(shí)的渴求大于一切。因此，教師在教學(xué)中需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓小學(xué)生能夠?qū)χR(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。這就要求教師在文本教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生設(shè)置閱讀障礙，讓小學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生質(zhì)疑心理，進(jìn)而提高閱讀興趣。需要注意的是，教師選擇的障礙點(diǎn)必須精細(xì)巧妙，而且符合文本教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)。

例如，在教學(xué)《窮人》這篇課文時(shí)，教師可以選擇如下問(wèn)題作為閱讀的障礙點(diǎn)，如：（1）為什么作者將文章題目定為窮人？說(shuō)說(shuō)你的看法。（2）你認(rèn)為文章中的桑娜和西蒙是窮人還是富人呢？（3）將文章中桑娜和西蒙的對(duì)話進(jìn)行勾畫，同時(shí)認(rèn)真體會(huì)對(duì)話對(duì)人物的形象塑造起到了哪些作用？（4）在桑納和西蒙交談的過(guò)程中，作者連續(xù)用了兩個(gè)“沉默”，請(qǐng)問(wèn)它們所表達(dá)的意思相同嗎？（5）圈出“哦，我們，我們總能熬過(guò)去的”這句話中的核心詞，同時(shí)進(jìn)行朗讀，在朗讀過(guò)程中感受其中的內(nèi)涵以及兩個(gè)“我們”表達(dá)的情感。在設(shè)計(jì)障礙點(diǎn)的過(guò)程中，教師首先要求學(xué)生關(guān)注文本題目——窮人，從這一點(diǎn)進(jìn)行切入，引導(dǎo)學(xué)生思考作者命題的寓意，接著教師又引導(dǎo)學(xué)生思考桑娜和西蒙的行為，讓學(xué)生從另一個(gè)方面來(lái)定義窮人和富人，最后通過(guò)人物的對(duì)話以及語(yǔ)句中的核心詞引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生感受文本內(nèi)涵。

在教學(xué)過(guò)程中，教師需要積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行障礙點(diǎn)的設(shè)計(jì)。在具體的實(shí)施過(guò)程中，教師需要立足于教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)，用障礙點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入文章內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。

二、借助游戲激趣，營(yíng)造和諧氛圍

小學(xué)生的性格活潑好動(dòng)，所以教師在選擇教學(xué)方式時(shí)必須符合學(xué)生的性格特點(diǎn)，只有這樣，才能提高閱讀效率。因此，教師需要更加具有趣味化的教學(xué)方式進(jìn)行授課。比如開展游戲活動(dòng)就是教師可以運(yùn)用的教學(xué)策略，游戲活動(dòng)既符合學(xué)生的天性，而且也能活躍課堂氣氛。所以，教師可以利用游戲來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究欲望，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，學(xué)習(xí)到《少年閏土》這一課時(shí)，教師可以利用游戲這一模式，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)過(guò)程的趣味性。首先，教師可以要求學(xué)生自行閱讀課文，在閱讀以后，根據(jù)課文第一自然段的描寫，試著將心中的閏土形象簡(jiǎn)單畫下來(lái)。然后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)折紙的方式制作竹匾，同時(shí)還原文章中“雪地捕鳥”的過(guò)程。再次，教師還可以利用角色扮演的教學(xué)模式，讓學(xué)生自己分組，針對(duì)每一個(gè)小組，挑選三個(gè)愿意上臺(tái)表演的人。接著鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身想象力，增添一些肢體動(dòng)作，將文章中的旁白、閏土以及“我”的角色進(jìn)行完美呈現(xiàn)。最后，教師還可以在班級(jí)內(nèi)開展辯論會(huì)，讓學(xué)生以假如回到那個(gè)時(shí)代，你更愿意做“我”還是愿意做閏土？給出你的想法。在第1個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生整體把握了閏土的形象，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)；而在第2個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠盡快地投入閏土的真實(shí)生活中；在演一演環(huán)節(jié)中，學(xué)生很好地把握了角色的性格以及文本內(nèi)涵；最后辯論的環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅體會(huì)到了人物的思想感情，而且也深化了對(duì)文章主旨的理解，取得了非常好的教學(xué)效果。

游戲是非常好的教學(xué)模式，非常值得教師將其應(yīng)用在自己的教學(xué)中。需要注意的是，教師開設(shè)的游戲必須和教學(xué)目標(biāo)息息相關(guān)，這樣才能起到真正的教學(xué)作用。

三、指導(dǎo)閱讀方法，促進(jìn)獨(dú)立閱讀

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)中，大部分教師采取的依然是“講讀教學(xué)法”，這種方法雖然非常普及，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，對(duì)提高高年級(jí)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力存在一定的阻礙。所以教師的教學(xué)中需要注重發(fā)揮小學(xué)生的主體性，幫助小學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法和技巧，促進(jìn)小學(xué)生能夠盡早實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀，提高小學(xué)生的閱讀能力，為小學(xué)生初高中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

根據(jù)上文分析的情況，筆者認(rèn)為，教師需要重點(diǎn)關(guān)注文本中的核心詞句，也就是文章的主旨句，主旨句能夠彰顯文本的核心思想，教師需要予以重視。如果能夠攻克核心句，等于掌握了通向文章的最佳途徑。這就要求教師在教學(xué)中，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品讀核心語(yǔ)句和段落。例如，在教學(xué)《狼牙山五壯士》的過(guò)程中，大多數(shù)教師往往將大部分的教學(xué)時(shí)間放在總結(jié)文章的主要內(nèi)容上，其實(shí)完全沒(méi)必要。筆者認(rèn)為，教師可以在此時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法滲透，讓學(xué)生通過(guò)略讀的方式概括文章的主要內(nèi)容。課堂中的重點(diǎn)內(nèi)容，應(yīng)該放在分析文章的寫作順序以及寫作思路上，這部分內(nèi)容需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致指導(dǎo)，幫助學(xué)生從順序以及思路入手體會(huì)作者的寫作初衷，用精讀的方式感知文本精華。

針對(duì)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師需要做的是幫助學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法以及技巧，提高學(xué)生閱讀效率。這是由于高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀能力以及基礎(chǔ)，教師需要做的是拔高他們的能力，讓學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，低年級(jí)和高年級(jí)的授課方式以及授課思路是截然相反的，低年級(jí)重在打基礎(chǔ)，而高年級(jí)重在提升閱讀能力。所以教師需要采取不同的教學(xué)策略，這樣才能提高教學(xué)效率。希望通過(guò)本文的分析，能夠給其他教育者帶來(lái)啟示。