江西省南昌市進(jìn)賢縣民和第六小學(xué) 顏芳萍

對(duì)于語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的課程性質(zhì)，新課標(biāo)明確指出，這是一門(mén)集人文性、工具性特征為一體的學(xué)科，是人類(lèi)文化中不可或缺的構(gòu)成，也是重要的交際工具。而在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀有著無(wú)可替代的地位，學(xué)生的閱讀能力是其語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平和能力的直接反映。有效的閱讀教學(xué)，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、寫(xiě)作能力以及理解能力的培養(yǎng)具有重要意義。

一、現(xiàn)階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)暴露的問(wèn)題

帶著耳朵去聽(tīng)，帶著眼睛去看，這是一直以來(lái)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生在課堂上最常見(jiàn)的狀態(tài)，現(xiàn)在很多閱讀課堂上仍然如此，而文本、學(xué)生以及教師之間的對(duì)話被完全忽略。這種情況下，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的獲取完全依賴教師的灌輸，閱讀缺乏深度，缺乏個(gè)性，導(dǎo)致很多學(xué)生雖然認(rèn)真聽(tīng)課但是依然不會(huì)閱讀。這對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)造成一定的阻礙，具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

1.閱讀教學(xué)程式化，學(xué)生主體地位被忽視

在閱讀課堂上，學(xué)生主聽(tīng)、主記、主答，而教師主講、主問(wèn)，這一局面持續(xù)至今，在今天的閱讀課堂上仍然普遍存在。原本作為教學(xué)主體的學(xué)生的主觀能動(dòng)性被完全忽視，逐漸喪失課堂參與興趣，其參與意識(shí)也在不斷弱化。這種完全由教師“統(tǒng)治”的閱讀課堂抑制了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，學(xué)生沒(méi)有自己的感悟，沒(méi)有自己的體驗(yàn)，完全依靠教師獲取知識(shí)。閱讀是一種輸入活動(dòng)，需要閱讀者主動(dòng)參與，主觀體驗(yàn)。而教師一味地灌輸，讓學(xué)生缺少個(gè)性化閱讀，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)過(guò)程程式化。

2.學(xué)生普遍缺乏閱讀興趣

小學(xué)生年紀(jì)小，由于身心發(fā)展規(guī)律等生理特點(diǎn)，難以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力。這個(gè)階段的學(xué)生好奇心強(qiáng)，在閱讀過(guò)程中很容易被外界事物所干擾，無(wú)法有效集中注意力，正因?yàn)槿绱?，閱讀教學(xué)質(zhì)量普遍不理想。

3.教學(xué)手段單一化嚴(yán)重

有些老師為了應(yīng)試，在教學(xué)中只關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生只為考試練，閱讀教學(xué)中功利性過(guò)強(qiáng)，學(xué)生的閱讀能力沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的提高。在教學(xué)中，總是就課文強(qiáng)調(diào)精讀，學(xué)生的自讀、廣泛閱讀被忽視。在課堂教學(xué)中明明要求學(xué)生按照自己的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，要有個(gè)人的閱讀感悟，而實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，老師與學(xué)生的互動(dòng)方法僵化，提問(wèn)程式化，整個(gè)閱讀教學(xué)流于形式，在這樣的單一的教學(xué)教程中，課文中蘊(yùn)含的豐富閱讀資源被忽略，學(xué)生閱讀方法和閱讀技巧并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的提高，更不會(huì)懂得將經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)新結(jié)合學(xué)習(xí)。

二、改變閱讀教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生是平等的，再也不能以傳統(tǒng)的“滿堂灌”式進(jìn)行教學(xué)，拿著教學(xué)參考資料，生硬地肢解作品，學(xué)生理解的是老師對(duì)作品的解讀，而不是自己對(duì)作品的獨(dú)特體驗(yàn)。為加深對(duì)課文的理解，教師就應(yīng)是點(diǎn)撥、啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，放手讓學(xué)生做力所能及的自主學(xué)習(xí)。

三、堅(jiān)持閱讀教學(xué)研究，突出教學(xué)效果生成

1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以”讀”為主

興趣是學(xué)生主動(dòng)閱讀的前提，是學(xué)習(xí)中的最大內(nèi)驅(qū)力。小學(xué)生難以長(zhǎng)時(shí)間集中自己的注意力，在閱讀的時(shí)候容易出現(xiàn)走神、散漫等問(wèn)題，只有在興趣的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的這一狀態(tài)才能得到緩解，變“應(yīng)付性閱讀”為“全身心閱讀”。換言之，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，這樣才能激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，促進(jìn)學(xué)生深度解讀文本，避免課堂上死氣沉沉。

小學(xué)生的思維以形象認(rèn)知為主，這也是很多小學(xué)生閱讀課文之后對(duì)文本內(nèi)容的理解僅僅停留于文字表面的重要原因。要想讓學(xué)生讀懂文章內(nèi)涵，看透本質(zhì)，理解深層含義，教師必須改變教學(xué)策略，不能使用過(guò)去的講讀法，而應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生主體性的體現(xiàn)采取朗讀教學(xué)法，如采取男女生分角色朗讀、全班學(xué)生齊讀以及自讀等多種類(lèi)型的朗讀方式?！皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！边@樣的朗讀教學(xué)法不僅可以讓學(xué)生的語(yǔ)感得到培養(yǎng)、增強(qiáng)，還能讓學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力得到鍛煉。

2.在問(wèn)題情境中誘讀，激發(fā)學(xué)生自主探究

如在學(xué)習(xí)《桂林山水》課文時(shí)，教師可以利用多媒體向?qū)W生展現(xiàn)桂林山水優(yōu)美圖片及視頻，并配以悠揚(yáng)動(dòng)聽(tīng)的背景音樂(lè)，將學(xué)生帶入如詩(shī)如畫(huà)的優(yōu)美意境之中，刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生獲得視覺(jué)享受，喚醒學(xué)生對(duì)美的追求。在此基礎(chǔ)上，教師再利用充滿激情的語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)學(xué)生：“你從畫(huà)面中感受到桂林山水怎么樣？”“文中又是從哪幾方面描寫(xiě)桂林山水的特點(diǎn)呢？”先讓學(xué)生紛紛思考、發(fā)言，再讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀文本，去親身感受作者是如何用文字來(lái)描述這優(yōu)美的山水，這樣更能與作者產(chǎn)生情感共鳴，走進(jìn)文本，深刻地理解文本。

四、重視閱讀方法點(diǎn)撥，加強(qiáng)閱讀能力運(yùn)用

我們?cè)陂喿x教學(xué)中，要注意閱讀方法的點(diǎn)撥，不斷提高學(xué)生的閱讀能力和技巧。

1.帶著閱讀目標(biāo)和思考閱讀

小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)一直存在“高耗低效”的問(wèn)題。其主要的原因之一在于我們的語(yǔ)文教師大多忽視了對(duì)閱讀教學(xué)目標(biāo)的深入思考與建構(gòu)。真正的閱讀，應(yīng)是主動(dòng)的、帶著目標(biāo)和思考的閱讀。

小學(xué)生正處于心智成長(zhǎng)、成熟的重要階段，因此，我們的閱讀教學(xué)既要激發(fā)他們的好奇心和求知欲，同時(shí)還要給他們規(guī)定目標(biāo)，教師應(yīng)該明確要教學(xué)生什么，學(xué)生要明白課文學(xué)什么。當(dāng)閱讀教學(xué)目標(biāo)確定以后，課堂教學(xué)就應(yīng)該環(huán)環(huán)緊扣教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行落實(shí)。

2.感受文本語(yǔ)言的情感

情感培養(yǎng)不但是閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)，而且是閱讀教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要方法。學(xué)生畢竟是有情感的孩子，我們教學(xué)中只有以豐富的情感教學(xué)替代枯燥無(wú)味的提問(wèn)，學(xué)生的視野及思想才不會(huì)被禁錮，他們才會(huì)全身心地投入情感活動(dòng)中，從而使學(xué)生得到情感上的感染，陶冶情操，啟迪智慧，激發(fā)求知欲和上進(jìn)心，從而達(dá)到情感培養(yǎng)的目的。

3.開(kāi)展閱讀主題活動(dòng)

每一篇文章都有明確的主題，教師可以抓住這一特點(diǎn)組織學(xué)生進(jìn)行閱讀，以此提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。具體而言，語(yǔ)文教師可以立足文本，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好選擇一個(gè)學(xué)生感興趣的話題，以此為切入點(diǎn)展開(kāi)閱讀活動(dòng)，組織學(xué)生相互交流、彼此學(xué)習(xí)、互相探究。在主題活動(dòng)開(kāi)展之前，教師可以聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活喚醒其生活感知，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生興趣的喚醒。閱讀主題明確之后，教師再立足實(shí)際展開(kāi)主題活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行認(rèn)真品讀，仔細(xì)琢磨文字信息，尤其是和生活息息相關(guān)的，從而升華閱讀主題。

綜上所述，閱讀的地位舉足輕重，是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科必須要克服的難點(diǎn)。面對(duì)當(dāng)前閱讀教學(xué)效果不佳的局面，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)革新教育觀念，對(duì)閱讀教學(xué)方式方法進(jìn)行創(chuàng)新，為學(xué)生打造精彩閱讀課堂，讓學(xué)生由抵觸閱讀到愛(ài)上閱讀，由“讀會(huì)”到“會(huì)讀”，使學(xué)生享受閱讀，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)效益最大化。