江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星辰實(shí)驗(yàn)學(xué)校 鈕 玲

藝術(shù)源自生活，寫(xiě)作更是從生活中來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師要為學(xué)生打造一片凈土，使學(xué)生的真情實(shí)感能夠在寫(xiě)作中流露出來(lái)。當(dāng)前的小學(xué)生作文出現(xiàn)了千篇一律的現(xiàn)象，學(xué)生寫(xiě)不出遵從自己內(nèi)心的作品，這就使他們的眼界越來(lái)越狹隘，局限在了一個(gè)固化的模式中，作品缺乏真情實(shí)感，生活化的作文教學(xué)既可以消除學(xué)生對(duì)于作文的恐懼心理，還可以為學(xué)生的作品注入靈魂，這才是語(yǔ)文教育的成功。

一、觀察生活之美，作文信手拈來(lái)

生活不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛，平凡的生活中也有著無(wú)盡的美妙時(shí)刻，書(shū)寫(xiě)它是一種習(xí)慣，而習(xí)慣的養(yǎng)成依靠的是長(zhǎng)期的堅(jiān)持。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要立足小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的“培養(yǎng)學(xué)生的自主寫(xiě)作能力”的目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活之美，感受生活，在真實(shí)的感受中寫(xiě)作，這樣才能寫(xiě)出具有真情實(shí)感的文章。

例如在“推薦一個(gè)好地方”這節(jié)作文課中，教師就帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，感受平常之地，“好地方”并不一定是那種我們從未見(jiàn)過(guò)的景觀，更不一定是我們斥巨資去的旅游勝地，它是使我們自身感到精神愉悅的地方，教師將文章的思路打開(kāi)，不使學(xué)生局限在一個(gè)“好”字上，在這樣的基礎(chǔ)上讓他們?nèi)ハ胂螅骸澳銈冮]上眼睛，想象一下，哪些是被我們忽視掉的風(fēng)景，哪些是我們年少時(shí)光中最流連忘返的處所？”孩子們嘰嘰喳喳地討論起來(lái)，有的說(shuō)：“老師，我覺(jué)得自己家的書(shū)房就是一個(gè)很好的地方，那里有我喜歡的各種書(shū)籍。”“我覺(jué)得公園里那片湖是最好的地方，我喜歡寧?kù)o的氛圍?！薄拔矣X(jué)得學(xué)校的小花園就是一個(gè)好地方，那里有我種的一棵花生?！痹谶@樣的討論中，教師發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)是有效果的。

觀察能增加學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，特別是能增強(qiáng)學(xué)生的注意力，讓學(xué)生將看到的事物在頭腦中留下表象資料，經(jīng)過(guò)思維的想象創(chuàng)造性地表達(dá)出來(lái)，形成優(yōu)美的文字。有時(shí)候，孩子們會(huì)運(yùn)用各種感官觸摸，形成具體的材料，便于文字語(yǔ)言的組織。比如：我看到一朵紅色月季花兒開(kāi)了，聞起來(lái)是淡淡的香味，我伸手去摘，摸到了尖尖的刺，花草也會(huì)保護(hù)自己??！這句話中，小作者用眼看，用鼻子聞，用手摸，多種感官形成的刺激激發(fā)了小作者的創(chuàng)作熱情，萌發(fā)了表達(dá)的愿望。

引導(dǎo)是一種習(xí)慣，更是教師的一種職責(zé)，在作文教學(xué)中更是如此，學(xué)生不能脫離教師的有效指導(dǎo)，尤其是在作文內(nèi)容和寫(xiě)作形式上，必要的引導(dǎo)可以使學(xué)生茅塞頓開(kāi)，使作文信手拈來(lái)。

二、引發(fā)學(xué)生之思，表達(dá)主觀情感

不僅是成人，小學(xué)生也會(huì)對(duì)事情有自己獨(dú)特的看法，在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以利用生活中一些普通的事件來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，使學(xué)生能夠?qū)κ录l(fā)表自己的看法，說(shuō)出自己的真實(shí)感受，這就是很好的作文。生活中從不缺乏可以爭(zhēng)論的事件，這些事件都可以作為一個(gè)寫(xiě)作的點(diǎn)，任由學(xué)生去討論，由點(diǎn)及面的創(chuàng)作才能體現(xiàn)出語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性，思考是寫(xiě)作中不能缺少的環(huán)節(jié)。

例如在習(xí)作《生活萬(wàn)花筒》一課的教學(xué)中，教師讓學(xué)生觀察生活百態(tài)，在教學(xué)中，教師精心制作了課件，課件中出現(xiàn)了很多最近我們生活中發(fā)生的一些熱點(diǎn)事件，由此來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考，比如：“有的人認(rèn)為清掃垃圾太累，又臟，花錢雇小時(shí)工就好了。對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們?cè)趺纯矗俊蓖瑢W(xué)們開(kāi)始討論起來(lái)，有的同學(xué)說(shuō)：“我也不愛(ài)勞動(dòng)，我覺(jué)得我只要學(xué)習(xí)好就行了?！薄耙晃莶粧?，何以掃天下?！薄皠趧?dòng)是光榮的?！薄爸挥胁宦斆鞯娜瞬艜?huì)去勞動(dòng)掙錢。”面對(duì)這些問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀朝著正確的方向轉(zhuǎn)變，這些生活中的小事都可以成為學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)，都可以使他們產(chǎn)生看法，有文可寫(xiě)。

我思故我在，只有思考才能充分體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，才能讓每個(gè)學(xué)生都充分地感受到自己的智慧在課堂上得到了展現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事件進(jìn)行思考，啟發(fā)他們?cè)谌松牡缆飞献叩酶h(yuǎn)。

三、種植素材之林，打開(kāi)習(xí)作思路

積累生活之百態(tài)，感悟人間的繁華與落寞，這對(duì)于小學(xué)生而言可能還有些陌生，但是如果不去看，不去積累，小學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候就會(huì)感到特別茫然，作為語(yǔ)文教師，積極地去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)種植素材之林，這是寫(xiě)作的一條捷徑，寫(xiě)作的思路也會(huì)在這樣的積累中迅速打開(kāi)。在生活中積蓄力量，用日記的形式記錄下自己的所見(jiàn)所感，這便是最初的寫(xiě)作雛形，也是寫(xiě)作中不可或缺的環(huán)節(jié)。

例如在“寫(xiě)觀察日記”這一作文指導(dǎo)課中，教師就引導(dǎo)學(xué)生去廣泛地積累作文的素材，觀察是一種習(xí)慣，學(xué)會(huì)觀察自然，觀察生活萬(wàn)物，這是一種能力，而這種能力的獲得需要教師去引導(dǎo)，在這節(jié)課中，教師首先為學(xué)生展示了自己寫(xiě)的幾個(gè)小隨筆，教給學(xué)生寫(xiě)作的方法，或觀察自然風(fēng)物，或觀察生活中的人物，都要有一定的角度，關(guān)注細(xì)節(jié)，寫(xiě)下最打動(dòng)自己內(nèi)心的地方。這樣的日記才是真正的日記，才是有價(jià)值的日記。

作為教師，要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中各種可以積累的素材，用自己的眼睛看世界，寫(xiě)世界。日積月累的過(guò)程中，也許學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文真的很簡(jiǎn)單，作文真的很簡(jiǎn)單。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作文是重中之重，立足學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活化的作文情境是作文教學(xué)的有效途徑。本文立足作文課堂教學(xué)，讓學(xué)生去觀察生活之美，利用生活中的一些事件引發(fā)學(xué)生的無(wú)盡思考，讓學(xué)生在日常的生活中種植素材之林，打開(kāi)自己的寫(xiě)作視野，這些都可以提升教學(xué)的有效性。作為語(yǔ)文教師，要用更長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)來(lái)提升學(xué)生的作文素養(yǎng)。