陳遠(yuǎn)章

(廣西賀州市八步區(qū)鋪門(mén)鎮(zhèn)三元小學(xué) 廣西 賀州 542800)

九年義務(wù)教育小學(xué)高年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)比較復(fù)雜，教學(xué)任務(wù)比較繁重。此外，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，他們的自我意識(shí)不斷提高。在課堂上，他們往往不敢溝通、不善溝通、不會(huì)溝通。如何改變上述不良情況，使小學(xué)數(shù)學(xué)課上的交流也充滿活力，筆者試圖采取以下一些有效的教學(xué)策略。

1.循循善誘，發(fā)掘課堂交流的興奮點(diǎn)

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的身心不僅有微妙的變化，而且學(xué)習(xí)能力也有不同的差異。為了調(diào)動(dòng)和保護(hù)學(xué)生溝通的積極性，充分發(fā)揮課堂交流的作用，教師要注意培養(yǎng)其積極性，鼓勵(lì)他們的溝通熱情，鼓勵(lì)學(xué)生在溝通過(guò)程中加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

在學(xué)習(xí)了“圓柱的體積”后，老師要求學(xué)生解決這個(gè)問(wèn)題：圓柱體的側(cè)面積為62.8cm2，底面的半徑為4cm，求它的體積。最初發(fā)言的學(xué)生可能會(huì)因?yàn)榫o張而感到困惑。教師及時(shí)寬容地鼓勵(lì)學(xué)生：“不要著急，慢慢思考。”等待學(xué)生理清自己的想法，這個(gè)學(xué)生的結(jié)果終于一步一步地解釋了他們的思考過(guò)程：首先算出圓柱體底面的周長(zhǎng)，然后計(jì)算圓柱體的高度，計(jì)算底部的面積，最后算出圓柱體的體積。在學(xué)生解釋之后，老師給予了熱烈的肯定和鼓勵(lì)：“真愛(ài)動(dòng)腦筋，思路很清楚！還有更簡(jiǎn)捷的思考方法嗎？”在教師的鼓勵(lì)下，有個(gè)學(xué)生舉手說(shuō)自己的算式是62.8÷2×4。其他同學(xué)一臉困惑。這時(shí)，教師繼續(xù)鼓勵(lì)道：“你的算式是對(duì)的。你是怎么想到這種方法的？”老師首先肯定學(xué)生的思想是正確的，然后引導(dǎo)他們解釋自己的想法，學(xué)生有了信心。學(xué)生使用圓柱體積公式的推導(dǎo)圖來(lái)闡明思考的依據(jù)。其他學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)取了他的意見(jiàn)并給予熱烈的掌聲鼓勵(lì)。在解決上述問(wèn)題的過(guò)程中，教師通過(guò)熱情鼓勵(lì)積極探索學(xué)生交流的興奮點(diǎn)，學(xué)生們已經(jīng)明白到解決問(wèn)題的方法，并且培養(yǎng)了深刻而簡(jiǎn)潔的思維。

2.明確要求，規(guī)范課堂交流的注意力

你為什么要溝通，如何溝通是正確的，如何溝通效果更好。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要把課堂上如何交流作為一種教學(xué)常規(guī)進(jìn)行訓(xùn)練。數(shù)學(xué)課堂的溝通比其他學(xué)科更準(zhǔn)確、更注重思維邏輯和表達(dá)的合理性。在實(shí)際教學(xué)中，我提出了三點(diǎn)要求：一是當(dāng)要求學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)，同學(xué)們應(yīng)該積極主動(dòng)，不要放棄，不要退縮；二是學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，準(zhǔn)確接受和辯證地分析他人交換的信息，不要誤解，不要盲目跟隨；三是在溝通時(shí)聲音應(yīng)該響亮而清晰，聲明應(yīng)該是完整有序的，突出主要的數(shù)學(xué)信息，不是重復(fù)啰嗦。為了加強(qiáng)學(xué)生交流的規(guī)范意識(shí)，我要求經(jīng)常發(fā)言的學(xué)生重復(fù)一次，引起大家的再次關(guān)注。最后，我還關(guān)注學(xué)生參與課堂數(shù)學(xué)活動(dòng)的表現(xiàn)，對(duì)發(fā)言和傾聽(tīng)的情況進(jìn)行記錄，作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一項(xiàng)綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)。

3.認(rèn)真?zhèn)湔n，確定課堂交流的重點(diǎn)

數(shù)學(xué)交流的內(nèi)容以教學(xué)目標(biāo)為中心。在準(zhǔn)備課程時(shí)，教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要確定交流的主題，這樣的話題往往就是課堂交流的聚焦點(diǎn)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況對(duì)教材進(jìn)行重新處理，針對(duì)不同類型的課程和教學(xué)的不同方面設(shè)計(jì)不同層次的交流內(nèi)容，使學(xué)生的交流能夠集中。例如，在建立和鞏固知識(shí)的過(guò)程中，溝通可以集中于理解概念;在解決問(wèn)題的過(guò)程中，溝通可以集中在解決問(wèn)題的結(jié)果和思路上;在探索未知的過(guò)程中，溝通可以集中在探索的方法和過(guò)程上。

在教學(xué)“簡(jiǎn)單的小數(shù)加減計(jì)算”時(shí)，關(guān)鍵是幫助學(xué)生小數(shù)意義理解基礎(chǔ)上的算理，即為什么在計(jì)算時(shí)對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)。學(xué)生根據(jù)問(wèn)題情況列出式子0.6+0.9之后，我著重指導(dǎo)學(xué)生談?wù)?.6元和0.9元的含義。學(xué)生在交流中很快就明確：0.6元就是十分之六元，就是6角；0.9元就是十分之九元，就是9角。這種交換自然導(dǎo)致將以“元”為單位的分?jǐn)?shù)加法轉(zhuǎn)換為以“角”為單位的整數(shù)加法：0.6+0.9=15角=1.5元。在此基礎(chǔ)上，老師介紹了豎式計(jì)算的方法，以指導(dǎo)學(xué)生溝通為什么他們應(yīng)該對(duì)齊6和9，它們是表示什么？為什么要把0對(duì)齊，它們都表示的是什么？在交流中，學(xué)生首先實(shí)現(xiàn)了小數(shù)加法計(jì)算的法則：小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，即相同的位數(shù)相加。這種溝通緊密?chē)@著課堂教學(xué)的核心問(wèn)題展開(kāi)。

4.因材施教，引導(dǎo)課堂交流的生發(fā)點(diǎn)

數(shù)學(xué)課堂交流如何讓學(xué)生有話要說(shuō)，是一個(gè)在組織課堂交流時(shí)需要不斷考慮的問(wèn)題，這就需要引導(dǎo)話題中的生發(fā)點(diǎn)。在學(xué)習(xí)三角形的面積時(shí)，學(xué)生通過(guò)繪圖和操作實(shí)踐得出了面積公式推導(dǎo)方法。因此，我采用三角形面積公式推導(dǎo)方法作為交際的生發(fā)點(diǎn)，并著重指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)明白公式中除以2的原理。有些學(xué)生說(shuō)高度除以2，即三角形的面積成為半高和底部的乘積;有些學(xué)生說(shuō)底部除以2，即三角形的面積成為高和半底的乘積。對(duì)于少數(shù)在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)忘記除以2的學(xué)生，教師不做任何評(píng)論，但會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，并要求學(xué)生自己分析原因。因此，在教學(xué)中，要注意提供交流的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的自我反思，引發(fā)必要的“矛盾”。讓學(xué)生在揭露思維過(guò)程中發(fā)現(xiàn)并糾正錯(cuò)誤，正確地構(gòu)建新知識(shí)。

總之，由于不同的學(xué)生情境，不同的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和不同的教學(xué)目的，數(shù)學(xué)課堂交流表現(xiàn)出多樣性。因此，當(dāng)學(xué)生交流時(shí)，要注意給他們更多的時(shí)間和空間，盡量讓學(xué)生說(shuō)，學(xué)生交流后，教師應(yīng)評(píng)論或組織學(xué)生及時(shí)評(píng)價(jià)，并對(duì)學(xué)生的交流給予明確反饋，逐步提高學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)交流的能力。