鄭耀團(tuán)

(甘肅省慶陽市寧縣中村鎮(zhèn)鄧家小學(xué) 甘肅 寧縣 745200)

引言

語文知識(shí)能夠有效地提升學(xué)生的人文素養(yǎng)與綜合素質(zhì)。但是，在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，由于各種原因，會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)較多的學(xué)困生，從而阻礙了小學(xué)語文教育的發(fā)展。為了有效轉(zhuǎn)變小學(xué)語文學(xué)困生，語文教師就必須深入的分析導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)困生的主要的成因。并充分運(yùn)用科學(xué)合理的策略，讓學(xué)生具有學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生能夠有效地進(jìn)行自我完善與自我提升。因此，語文教師必須針對(duì)出現(xiàn)學(xué)困生的主要的成因，采用行之有效的策略，來轉(zhuǎn)化小學(xué)語文學(xué)困生，有效地提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，讓學(xué)生能夠獲得全面發(fā)展。

1.當(dāng)前出現(xiàn)小學(xué)語文學(xué)困生的主要成因

1.1 由于家庭方面的原因，導(dǎo)致出現(xiàn)語文學(xué)困生 。當(dāng)前的小學(xué)生大都是獨(dú)生子女或留守兒童，由于家長(zhǎng)對(duì)孩子較為溺愛，讓孩子會(huì)養(yǎng)成了一些不良的生活習(xí)性與學(xué)習(xí)態(tài)度。而大部分學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)關(guān)注度不夠，家長(zhǎng)與學(xué)校、教師的交流與溝通較少，未能有效地形成家校教育合力，家長(zhǎng)缺少對(duì)孩子的監(jiān)督教育，個(gè)別家長(zhǎng)未能對(duì)孩子進(jìn)行正確的引導(dǎo)教育。

1.2 由于教師方面的原因，導(dǎo)致出現(xiàn)語文學(xué)困生。當(dāng)前一些小學(xué)語文教師缺乏全新的教學(xué)理念，加之受應(yīng)試教育的沖擊在教學(xué)過程當(dāng)中所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)手段，未能充分考慮到學(xué)生所具有的個(gè)性化差異以及學(xué)生的實(shí)際需求，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣不高，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。一些學(xué)生由于閱讀量少分析問題解決問題的能力較低甚至產(chǎn)生了語文學(xué)習(xí)的畏懼心理，導(dǎo)致一些學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，成為了語文學(xué)困生。

1.3 由于學(xué)生方面的原因，導(dǎo)致出現(xiàn)語文學(xué)困生。一些小學(xué)生由于其自身的語文學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，在學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中會(huì)產(chǎn)生出自卑感，因此，在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中缺少學(xué)習(xí)的自信心。同時(shí)，這些學(xué)困生的學(xué)習(xí)心理壓力較大，會(huì)長(zhǎng)期處于一種焦慮的狀態(tài)當(dāng)中，長(zhǎng)此以往導(dǎo)致學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)方法，無法有效地集中學(xué)習(xí)注意力，難以取得良好的語文學(xué)習(xí)效果。

2.小學(xué)語文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

2.1 充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。教師在開展小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，必須充分立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，依據(jù)語文教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，來制定出科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)、讓學(xué)困生尋找出適合自身的學(xué)習(xí)方法，充分激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)語文的興趣。另外，教師要更多的關(guān)注學(xué)困生，采用賞識(shí)教育的方式，較多的鼓勵(lì)與表揚(yáng)學(xué)困生，有效地增強(qiáng)其語文學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生能夠全身心的投入到語文學(xué)習(xí)當(dāng)中。 例如，在教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》一課時(shí)，教師可采用故事講述的方式來有效地導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)．讓學(xué)生能夠集中精力進(jìn)行學(xué)習(xí)。再安排學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，并依據(jù)課文內(nèi)容來提出一些學(xué)習(xí)問題：(1)請(qǐng)同學(xué)們思考1961年的潑水節(jié)，為什么是一個(gè)“難忘的潑水節(jié)”，和其他年份的的潑水節(jié)相比較，其具有什么特別的地方？在教師的啟發(fā)下，學(xué)生經(jīng)過思考之后回答是因?yàn)榫磹鄣闹芸偫砗痛鲎迦嗣褚煌瑲g聚，體會(huì)到周總理關(guān)心邊疆地區(qū)的少數(shù)民族，和各族人民心連心的深厚情誼。(2)課文當(dāng)中描寫到“那天早晨，人們敲起象腳鼓，從四面八方趕來了”，請(qǐng)同學(xué)們思考從這句話當(dāng)中，你體會(huì)到了當(dāng)時(shí)的人們具有怎樣的心情？教師可依據(jù)學(xué)生回答情況，歸納總結(jié)出人們“盛情迎候”，充分體現(xiàn)出人們對(duì)于敬愛的周總理具有的“人民總理人民愛”的崇高的敬意。在提出問題的過程當(dāng)中，教師可較多的讓語文學(xué)困生進(jìn)行回答，從而充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與到語文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。

2.2 科學(xué)合理開展語文教學(xué)活動(dòng) 。教師是小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)的轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，采取全新的教學(xué)方式來進(jìn)行教學(xué)，并針對(duì)語文學(xué)困生來采取行之有效的教學(xué)策略，從而真正的轉(zhuǎn)化小學(xué)語文“學(xué)困生”。教師要在對(duì)“學(xué)困生”開展教育與教學(xué)時(shí)，可充分借助于教授知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等方式，來有效地促進(jìn)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)“學(xué)困生”的發(fā)展。例如，在教學(xué)《小英雄雨來》一課時(shí)，教師可安排學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，讓學(xué)生初步認(rèn)知與理解課文內(nèi)容，在學(xué)習(xí)小英雄雨來熱愛祖國(guó)、機(jī)智勇敢的優(yōu)秀品質(zhì)。鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)小英雄雨來的精神，以此來有效地引導(dǎo)語文“學(xué)困生”積極主動(dòng)的參與語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而讓學(xué)困生能夠通過“榜樣的力量”有效地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

結(jié)語

總之，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，由于各方面的原因，必然會(huì)出現(xiàn)一些語文學(xué)困生，對(duì)于這些學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作也將是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。教師應(yīng)在語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，有效地尋找與發(fā)現(xiàn)學(xué)生所存在的各種問題，采取有針對(duì)性的教學(xué)方式，較好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中感受到教師與家長(zhǎng)無微不至的關(guān)愛，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)充滿愛心的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境，促進(jìn)語文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生能夠健康的成長(zhǎng)。